探討小學數學課堂中的互動性

楊新淼

摘要：新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互補充的過程，應把過去的“教師教”與“學生學”變為“師生互教互學”。學生是教學活動中的主體，學生在教學活動中的參與性越強，互動性越高，學習興趣越高，學習效率也越高。

關鍵詞： 數學課堂；教學互動；學習習慣；互動時機

我是一名從教三十多年的老教師，多年的課堂教學經驗令我感悟頗深：教師的教與學生的學是相輔相成的，沒有教師的教，只有學生的學，談不上教學，相反的也是如此。“一切為了每一位學生的發展”是“以學生為主體”，最終目的是促進學生全面發展，而“互動”則是達到此目的的重要方法或手段。課堂教學中積極有效的師生互動，意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態求知，充滿生命活力。那么，在小學數學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，提高課堂教學效率呢？

一、教師應轉變角色與學生互動

新課程標準要求改變學生的學習方式，呼喚教師角色的重新定位。在互動學習中教師要做到三種角色的轉變。即：由傳統的知識傳授者變為學生學習知識的引導者和合作者；由傳統的教學控制者變為學生學習的組織者；由傳統的知識占有者變為知識研究者。

在互動學習中建立互動型的師生合作關系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等的對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，要時刻變換自己的身份，做一個促進者，一個合作者，一個幫助者，一個激勵者。

二、教師在互動中應培養學生的學習習慣

為了有效地開展互動學習，保證“互動學習”在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意有效培養學生良好的學習習慣。

（一）啟發學生獨立思考

不論是“互動”、“合作”、“交流”，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。互動前，學生要有自己的思考和自己的想法。沒有獨立思考的互動，只是一種形式上的“互動”，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。互動學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應是學生在自己獨立思考的基礎上參與互動，獲得不同程度的發展。獨立思考是互動的基礎，引導有深度地獨立思考和探究是互動的基礎，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。

（二）引導學生認真傾聽，善于表達

交流是互動學習中不可少的重要環節，學生在互動中得出的知識、方法、結論，都要通過準確的語言表達出來，這就要求教師在課堂上注意培養學生的語言表達能力。在互動學習中，教師還應培養學生認真傾聽他人發言的習慣。一個人會不會“聽”是有很大區別的，那種時刻想說而不愿聽別人講的人，永遠體會不到“傾聽”的快樂，更體會不到“傾聽”所帶來的收獲。此外，這種少數人在“互動”中獨霸課堂的現象，不僅不利于信息的多向交流、破壞“互動”的氛圍，而且最終將影響合作學習整體目標的實現。所以培養學生認真傾聽的習慣，不僅是互動學習中必要的習慣養成，而且是在人際交往中學會與他人進行交流的必要步驟。因此在互動學習中不僅要讓學生學會表達自己的觀點，養成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

三、教師應選擇時機與學生互動

課堂教學的最終目的就是教會學生學習，即“授之以漁”。對于數學課，教師要從教學目標和學生已有知識出發，創設生動有趣的問題情境，切入教學過程。問題是數學的心臟。問題應該貫穿于知識建構的整個過程。問題可以來源于教師，教師根據教學的內容事先設計好的有針對性的問題，也可以是教師在教學中有意啟迪學生發問，并利用學生的問題進行另外一部分知識的切入。因為問題的切入直接影響學生對知識掌握和能力的培養，所以問題的切入顯得尤為重要。問題的切入要具備以下特點。

（一）接近學生，“讓學生吃飽、消化得了”

切入的問題必須面向多數學生，應依據學生的年齡特征和知識水平設計問題，切入的問題要有科學性、針對性、啟發性和誘導性，不能太難、太深，也不能太容易，要接近學生的實際，好問題能啟迪思維，調動和激發學生的探究意識，即問題設計要考慮到學生的“最近發展區”。假如學生提的問題比較難，學生一時難以回答，教師也不要自問自答，而要給學生充足的時間和空間，讓他們思考。同時教師要適時點撥、引導，或者立即調整教學思路。

（二）圍繞教材的重難點，并為解決難點服務

要達到恰到好處的要求，教師必須把握《標準》，熟悉教材。師生互動時，教師既要精心設計問題，又要注意提出問題的時機。如有些問題學生討論后，還是似懂非懂，這時他們渴望得到點撥，這正是教師進行引導啟發的好時機，教師若抓住時機，恰到好處地進行引導，則可收到事半功倍之效。對于疑難問題，教師不要直接將思維過程展現給學生，而要通過由易到難的方法，設計有梯度的問題，讓學生逐漸領悟。還可將問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學生進行分類指導，真正實現師生互動。

總之，師生互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系。真實有效的師生互動，能夠喚醒學生潛能，開啟學生心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。