在探究中生成 在生成中探究
——芻議讀文思維形態(tài)和超原形閱讀教學(xué)設(shè)計

浦培根

語文能力，“讀”占螯頭，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重心。以徐忠憲老師領(lǐng)頭的無錫市第三高級中學(xué)“原形閱讀理論與語文教學(xué)實踐”課題組，按閱讀者讀文思維方向的不同，原創(chuàng)性地提出并闡述了兩個重要的閱讀學(xué)概念——原形閱讀和超原形閱讀。中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授認(rèn)為：“這兩個概念的提出，實質(zhì)上是對讀文思維方向的一種本質(zhì)性分類，抓住了閱讀思路這個關(guān)鍵，為閱讀理論和讀文教學(xué)開辟了新的領(lǐng)域。”①作為課題組成員，在語文教學(xué)實踐中，我對讀文思維形態(tài)和超原形閱讀教學(xué)策略進行了一些思考和實踐，尤其是抓住了“生成”和“探究”這兩個關(guān)鍵點，讓學(xué)生在超原形閱讀的消費和再生產(chǎn)中逐步成長。

一、堅守原形閱讀本色，張揚超原形閱讀個性

原形閱讀理論認(rèn)為，從閱讀一篇課文的時序上看，學(xué)生應(yīng)該做的第一步應(yīng)是原形閱讀，如字、詞、句釋義理解，全文思想情感的感受等，在這種情形中，課文的內(nèi)容和思想情感通過語言文字媒介傳到讀者的頭腦中，與大腦中原有的記憶儲存產(chǎn)生匹配性共振。“閱讀者順從課文原形文思流動的讀文思維我們稱之為原形閱讀”。②學(xué)生順著作者文思通讀課文，直覺課文語言文字的表層意義，其理解還是淺層的，如果閱讀者先觸摸作者的文思，隨后讓自己的閱讀思維跳出作者的文思流動框架，納入閱讀者大腦中此前已有的各種各樣的知識和經(jīng)驗所構(gòu)成的分析、判斷的軌道中，就能對課文原形的局部達(dá)成較為深刻的印象，形成某種思考成果，如課文語境分析、文句的聯(lián)系性分析、思想情感與人文價值評判等。……