工科研究生教育國際化問題探討

夏廣紅 李大勇

山東科技大學 山東青島 266510

工科研究生教育國際化問題探討

夏廣紅 李大勇

山東科技大學 山東青島 266510

從人才培養的幾個環節如教材選取、課堂教學和考試體系等方面論述了挪威科技大學獨到的教學理念和教學管理，對其鮮明的國際化程度產生的原因進行了分析，旨在供國內高校工科研究生國際化建設提供借鑒。

工科研究生；教育；國際化；創新

Abstract: In this paper, some aspects related to education such as textbooks section, teaching in class, and examination system of Norwegian university of science and technology (NTNU) are investigated in some detail. The teaching management and teaching concepts of NTNU are also analyzed. The reasons for its international extent are discussed as well.

Key words: post graduates of engineering; education; internationalization; innovation

改革開放30年,招生規模逐年擴大,我國研究生教育得到了飛速發展,研究生培養取得了令世人矚目的成績,為我國國民經濟建設發揮了重要作用。雖然我國已經成為研究生培養大國,然而離研究生培養強國還有一段距離。要實現研究生培養強國這一奮斗目標,走國際化道路是一個重要途徑,也是我國研究生教育改革的一個重要內容。其理論研究與國際化實踐引起了國內很多學者與教育工作者的關注,譬如：國務院學位辦2002年發布了《中國學位與研究生教育發展戰略報告》,正式提出了研究生教育國際化問題；趙偉、林偉連等諸多學者就研究生國際化問題內涵、實施途徑、存在問題和解決措施等進行了深入研究,其研究成果涉及研究生課程國際化、師資國際化、學位制度國際化、培養思想國際化、實習場所國際化以及中外合作辦學等方面,這些研究成果將對我國研究生國際化進程起到積極推動作用。

挪威科技大學（NTNU）是挪威規模最大,以工為主,包含人文、理學和醫學等學科的綜合性大學,其工學（尤其海洋工程）在歐洲乃至世界享有較高的聲譽。該校吸引了來自歐洲、亞洲和非洲等國家的大量國際學生,具有鮮明的國際化特征。筆者以該校為例,對其研究生教育國際化問題進行了調查與研究,目的是挖掘NTNU研究生教育的“獨特之處”,為國內研究生教育國際化問題研究提供借鑒。

1 NTNU工科研究生教學理念

在NTNU的專業課教學中,教師對教學高度負責,把培養學生作為第一己任,國際學生擇校看中的是高質量的教學和高的就業率。因此,學校招生宣傳也往往不是把教師高水平的科研能力放在第一位,而是教學質量和就業率。

1.1 工科研究生課程教學理念

1.1.1 授課內容體現教授個人或集體科研與教學成果

NTNU專業課程教學要求必須體現本校特色,所謂本校課程特色指的是,授課要反映本校教授個人或集體取得的被世人承認、并經過實際檢驗過的科研和教學成果。這樣做的目的是：NTNU必須和世界高校有所區別,否則國際學生沒必要來這里進行學習,也就是要有吸引學生來此學習的“獨到”之處。因此,教授在進行專業課授課時,大都使用自己的講義講解,授課講義是自己獨立完成或者歷史上多為教授形成的成果,不局限某一種特定教材。另外,教師會列出一系列參考教材,是學生課后閱讀參考的,被稱為Further reading(進一步閱讀),因此,通常是一門課好幾本參考書。筆者認為,這一點確實值得國內工科院校借鑒。

1.1.2 為工程實踐服務

工科院校培養的人才必須與工程實踐結合,滿足社會生產的需求。基于這一理念,NTNU課程設置非常注重能解決工程實際問題,注重研究生的技能培養,注重研究生學習效果而采取了種種措施。有些教師是從企業界聘請的具有較強實踐經驗和較高學術水平的專家,被稱為Professor II。這些Professor II不僅授課,同時也承擔了指導學生畢業論文的任務,論文選題往往體現了當前企業的必須,很受到研究生普遍歡迎,由于Professor II大都來自企業,這種做法也有利于畢業研究生通過他們的介紹,找到合適的工作。

1.2 課堂教學特點

1.2.1 課堂教學風格

NTNU課堂教學的目的,不是單純在課堂上傳授學習的知識,而更重要的是引導學生掌握學好本門課程的方法以及運行本課程知識、技能解決相應的工程實際問題。因此,國外課堂教學不是中國傳統教學模式“填鴨式”教學，而是教師鼓勵學生在課堂上有問題隨時問。如果是小課(20人以下)的話,教師會經常問些問題,或是組織小組討論,上課時甚至將桌椅圍成一個圈。總之,教師非常鼓勵學生發表個人觀點,提出問題。教師極少直接批評學生,而是鼓勵學生獨立思考,幫助學生樹立信心、相信自己有能力完成所學內容。教師引導學生課下自己花大量時間進行消化吸收,學生有不懂問題,隨時向教師請教。這種教學方式,不但培養學生自己的學習興趣,也培養學生的自學能力和科研能力,真正把“要我學、要我研究”變成了“我要學、我要研究”。

1.2.2 課堂教學手段

為了幫助學生掌握所學的知識,教師并不是一味灌輸,而是配合多種教學手段,教師極少“通堂”使用多媒體,總是采用多媒體和黑板板書相結合的方式。尤其重要的是,NTNU授課中講解的例題,大都來源于教師所參加工程實例(包含實驗),這一點對工科學生培養非常重要。圍繞“解決實際問題”“學以致用”這一核心思想進行課堂教學,普遍受到學生歡迎。講課形式和內容完全由主講教師操控,很少被教學大綱所局限。

2 NTNU工科研究生的課程考試體系

為了充分評定研究生學習成績、甄別學生學習的優劣,NTNU制定了嚴格的考試體系。考試分筆試、口試或提交報告。筆試分為3種：一是閉卷考試,就是除了計算器和工具外,任何資料都不允許帶；二是有條件的開卷考試,是指可以帶指定的資料；三是完全的開卷考試,沒有任何限制,可帶任何資料。口試一般由2名考官組成,1名考官只問問題,并且和學生做必要交流,另外1名考官只做成績評定。通常如果既沒有筆試,也沒有口試,而只要求交報告的話,就會對報告的要求很高,并且往往要求學生對提交的報告進行演講。

3 NTNU研究生教育國際化思考

一所大學的產生與發展是與國家的命運息息相關的,挪威國家雖小,但整個國家都是一個高度國際化的國家,主要表現在挪威很多企業具有跨國公司的性質。具備國際化,首先必須解決一個文化交流的前提,這不得不尋求國際化語言—英語。挪威不是英語系國家,其母語和官方語言是挪威語。但由于國際化特點,英語在挪威普及率非常高,英語也成為通用語言,企業采用挪英文兩種文字書寫材料,有的單位也規定可以直接接受英文的材料。大學也不例外,NTNU規定1～3年采用挪威語教學,但大部分教材是英語書寫的；4～5年級采用英語授課。NTNU學制5年,直接授予碩士學位,而本科是個過渡階段。因此,四、五年級時相當于研究生階段,國際學生獲得學士學位,方可在NTNU從四年級開始學業；否則,必須從1年級開始學業,并且要求必須掌握挪威語。

我國高校推進研究生國際化進程中,必須解決國際化語言問題，即使用英語的教學水平。雖然我國英語教學取得了很大進步,但在教師和學生中英語使用的障礙仍很突出，尤其在聽、說、寫方面,這是目前制約國際化進程的一個原因,但我們可參考北歐四國的做法。另外,隨著大量教師派出及大量歸國留學人員回國,這一問題會得到較好解決。

4 結束語

綜上所述,以NTNU為例進行研究,筆者以為一所工科大學研究生教育具備國際化,能吸引到國際學生必須具備如下條件：(1)嫻熟的國際化語言教學是先決條件；(2)具備國際化、先進的教學理念；(3)具有屬于自己的和世界公認的特色的創新科學知識和技術技能；(4)重視理論聯系實際,培養的研究生具有較強的競爭實力；(5)高質量、世界承認的畢業研究生。

[1] 趙偉.對推進我國研究生教育國際化的思考[J].學位與研究生教育,2003,10：10～13

[2] 林偉連,許為民.我國研究生教育國際化的實踐途徑探微[J].學位與研究生教育,2004,6：12～15

[3] 王偉,徐祝申.我國研究生教育國際化的現狀和發展策略若干思考[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2009,2：100～102

[4] 張小情.北歐四國(瑞典、挪威、芬蘭、丹麥)英語基礎教育比較研究[J].比較教育研究,2007,5：74～78

Discussion on the international education of post graduates of engineering

Xia Guanghong, Li Dayong
Shandong university of science and technology, Qingdao, 266510, China

2010-12-14 稿件編號：1012065

夏廣紅，本科，助理工程師。李大勇，博士，教授。