基于教學內容的多媒體與傳統教學手段組合式教學法

張 瑩

遼寧工程技術大學 遼寧阜新 123000

基于教學內容的多媒體與傳統教學手段組合式教學法

張 瑩

遼寧工程技術大學 遼寧阜新 123000

論述了多媒體教學與傳統教學手段的特點及利弊，提出了基于教學內容的多媒體與傳統教學手段相結合的組合式教學法這一新的教學方法，并將此方法應用于實際教學，取得了較好的教學效果。

多媒體教學；傳統教學；組合式教學法

Abstract: This article f rst elaborated the multimedia teaching and the tradition teaching media characteristic and the advantages. Then advance the new teaching media: based on course content multimedia and tradition teaching media combined teaching method. And applies this method in the teaching, has made the good teaching progress.

Key words: multimedia teaching; tradition teaching; combined teaching method

多媒體教學是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段有機結合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,以達到最優化的教學效果。

在使用多媒體進行C語言程序設計課程的教學過程中,許多教師都因多媒體教學與傳統教學手段在這一課程中各有利弊,無法取舍而困擾。為了找到多媒體教學與傳統教學的最佳結合點,筆者申報了遼寧工程技術大學基金課題,針對C語言課程中兩種教學手段的使用進行研究,通過教學實驗及分析總結,提出了基于教學內容的多媒體與傳統教學手段組合式教學法這一新的教學方法,并將該方法應用于實際教學,取得了較好的教學效果。

1 多媒體教學手段與傳統教學手段的特點及利弊

1.1 多媒體教學手段的優勢

多媒體教學作為一種被廣泛使用的教學手段,具有生動、直觀、信息量大、有利于提高學生學習興趣等優勢。

1.1.1 多種媒體信息的融合,有利于激發學生的學習興趣

因為多媒體課件提供了集文字、聲音、圖形、圖像于一體的學習環境,能夠有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而激發學習動機。它所提供的圖文并茂、豐富多彩的教學環境,可以刺激學生的大腦皮層,激發學生的求知欲。實踐表明,完善的多媒體技術裝備、設計精良的多媒體教學軟件,可以為學生創造一個興趣盎然的學習氛圍。

1.1.2 多媒體教學提供全方位強烈的外部刺激,有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的刺激。這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體課件所提供的眼、耳、手、腦的綜合刺激比傳統教學中教師所能提供的外部刺激強烈得多,所以能夠給學生留下更為深刻的記憶痕跡。

1.1.3 多媒體教學能加大單位時間提供給學生的信息量

多媒體教學事先進行了課件設計與制作,在上課時直接演示給學生,減少了課堂上教師板書的時間,在單位時間內通過圖文、聲音、演示相結合提供給學生更大的信息量從而提高課堂教學效率。

1.2 多媒體教學手段使用不當存在的問題

1.2.1 多媒體課件質量普遍偏低,板書“搬家”,阻礙教師自由發揮

在教學實際中,有些教師準備課件時沒有經過周密考慮、精心設計,只是盲目使用多媒體,追求形式上的熱鬧而不注重解決實際問題。這樣,不但起不到優化課堂教學效果的作用,還會造成教學過程與課件相脫節,多媒體課件成為教師自由發揮的阻礙,使學生感覺教師授課就是將課件內容照本宣科地念一遍,達不到理想的教學效果。

1.2.2 課件設計上過于追求形式,內容與形式本末倒置

學生易對未知事物產生較強的興趣,注意力較易分散,這就要求制作多媒體課件時,應考慮把學生的注意力吸引到教學內容上來。但不少教師制作的課件讓人感覺眼花瞭亂、目不暇接,學生的注意力集中于課件的圖文聲光效果上,反而使教學內容顯得微乎其微,被學生忽略。

1.3 傳統教學手段的優勢

與多媒體教學手段相比,傳統教學手段也有著不容忽視的優勢,特別是在多年的傳統教學實踐過程中,教師積累了大量豐富的教學方法、教學手段。

1.3.1 傳統教學手段更有利于提高學生聽課時的注意力

在傳統教學中,教師運用啟發式等教學方法,學生的思路受教師引導,很容易將注意力集中于課程內容中,大多數學生聽課時的專注程度往往高于多媒體教學,對于教學內容的接受和保持均有益處。

1.3.2 傳統教學手段更適合于對復雜問題的深入剖析

對比較復雜問題的理解往往不是課件中的幾個界面就可以解決的,利用傳統教學方法,教師可以對復雜問題逐步展開,逐層剖析,對重點內容可以反復從不同角度講解,這些都利于學生對課程內容的掌握和深刻理解。

1.3.3 傳統教學手段為教師與學生的及時溝通提供了通暢的渠道

在傳統教學實施過程中,教師始終與學生面對面交流,能夠及時掌握學生的動態和接受程度,解決學生聽課中遇到的問題,有利于學生對知識的理解和掌握。

顯然,多媒體教學與傳統教學手段各有利弊,我們在教學過程中應該怎樣合理、有效地將兩者結合以取得更好的教學效果呢？筆者經過研究,提出了基于教學內容的多媒體與傳統教學手段組合式教學法。

2 基于教學內容的多媒體與傳統教學手段組合式教學法的提出

為了解決C語言課程教學手段改革的問題,我們組織了課題研究,在研究過程中采用對比實驗的方法。其中，在開設C語言課程的兩個班級中設置一個實驗班和一個對照班,兩班安排相同的任課教師、教材、教學內容,相同的理論與實驗課時數,相同的上機實驗環境和指導教師,只是實驗班采用多媒體教學,而對照班仍采用傳統教學方法。

實驗過程按課程內容分3個階段：

第一階段：基本語法教學階段,并在第一階段結束后對兩個班進行階段測驗。第二階段：程序設計教學階段,并在第二階段結束后對兩個班進行階段測驗。同時開展問卷調查。第三階段：應用提高階段,并在第三階段結束后對兩個班進行期末考試。

課題通過實驗、搜集數據(包括學生成績、試卷分析、調查問卷)、對數據進行統計分析、調整教學方法這一過程的3輪循環,最終對多媒體教學及傳統教學方法針對不同教學內容的利弊進行了規律性的總結,得出結論如下：

(1)在C語言課程中,某些教學內容較適用于多媒體教學法,在教學實踐過程中可操作性強,學生接受教學內容的水平較高,教學效果好,主要有以下幾類：

①實驗步驟及程序調試過程的演示教學。C語言是一門實踐性很強的課程,理論教學與實踐教學的比例基本為1:1,課程第一章即講解實驗環境、實驗步驟及調試程序的基本過程,在這一環節中,教師可以利用多媒體計算機給學生現場演示整個過程,還可以要求學生實際操作,通過演示及操作學生可以很快熟悉實驗環境,并在上機實驗中得到應用,比傳統教學直觀得多。

②基本語法階段的教學：由于C語言是一門語法規則比較復雜的程序設計語言,語法點多,容易混淆,運用多媒體制作課件,第一個特點就是詳細、準確,在課件中對所有語法點進行了詳細的解釋說明。第二個特點是信息量大,在傳統教學中教師板書要占用時間,所以沒有時間傳遞足夠的信息量。第三是容易混淆的地方通過多媒體演示使學生能夠一目了然。

③程序執行過程的演示：對于比較復雜的算法,可以通過單步執行程序的方法演示程序執行的過程,對執行程序時變量值的變化及產生的中間結果都可以輸出,從而加快學生對算法的理解。

(2)在C語言教學過程中,不適用于多媒體教學的內容主要是算法分析和程序編制過程的講解。針對大型算法的分析和程序的講解較適用于采用傳統教學手段,教師通過板書分層次逐步展開,使學生與程序設計的思路同步,更易于接受,同時還可以及時與學生溝通,了解學生的理解程度以調整教學進度。

根據以上分析,多媒體教學的利弊不是教學方法本身決定的,而是取決于具體的教學內容和一些其他因素,教學方法的選擇應依據教學內容及時進行調整,與教學內容密切關聯。本課題提出了基于教學內容的多媒體教學與傳統教學方法相結合的組合式教學法。將課程內容區分為適用兩種教學方法的多個模塊,采取各模塊不同教學方法合理組合,聯合應用的方法。

3 結束語

提出組合式教學法后,我們在實際應用中積極使用這一教學方法,在課堂教學中,先依據兩種教學手段各自適用的教學內容特點,將教學內容模塊化,在某些模塊的教學中以多媒體教學為主,另一些模塊中以傳統教學為主,綜合運用,取得了較好的教學效果。

Based on course content multimedia and tradition teaching media combined teaching method

Zhang Ying
Liaoning technical university, Fuxin, 123000, China

2010-09-20 稿件編號：1009101

張瑩，碩士，講師。

遼寧工程技術大學?；痦椖?。