生活化促進初中數學課堂高效

張莉

【摘要】在初中數學高效課堂的構建過程中，緊密聯系生活實際會讓數學知識變得更加形象更加生動直觀，從這個意義上來說，貼近生活的數學課堂才能夠拉近師生之間的距離，增強學生對問題的理解和把握，讓每一位學生都從中感受到數學學習的無限樂趣，這樣學習起來會事半功倍，教師的教學為會更加得心應手、游刃有余。

【關鍵詞】初中數學 生活化教學 方法探究 策略探討

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0145-01

前言

在初中數學的生活化教學中，學生的數學學習會更快更加高效，每一位學生都能在學習過程中感受到數學學習的重要意義，并學會有意識的用數學知識解決生活中遇到的問題，比如什么方式更合算，哪條路線更節省時間等等，學生會更有成就感，會對數學知識有全新的認識和理解，這對于初中的數學教學來說是十分重要的。

一、 初中數學生活化教學面臨的問題

1.學生的數學學習不靈活，思路很局限。

在初中數學教學過程中，受傳統教學影響，學生的思維不夠靈活，當面臨數學知識的時候，學生不會很好的舉一反三，更不能靈活的去設身處地的想問題，不能將數學知識和數學問題生活化，學習過程也就非常死板缺乏樂趣，從這個意義上來說，數學學習不能深入學生的內心，也不能有效帶動學生獲得思維上和學習能力上的更大進步。導致學習過程中，學生學習效率不高，學習興趣不強，不能達到預期的目標也不能完成預期的效果。

2.學生基礎不夠扎實，數學學習比較被動。

受應試教育的影響，學生對數學學習的認識始終停留在做題和背公式環節，沒有認識到將數學與生活相聯系的作用， 數學學習相對比較被動，沒有濃厚的學習興趣，也不能配合老師完成教學任務，這樣數學的生活化教學就有很大難度，學習氛圍不濃厚，對問題的理解比較片面，缺少討論，這讓初中數學的開展遇到一定的障礙。學生在學習過程中沒有良好的學習習慣，更是缺少積累，從這個意義上來說，數學學習陷入了被動。

3.數學學習沒有明確的教學目標，方法不夠完善。

教師寄希望于將數學教學生活化，但是在教學設計方面沒有明確的目標和方法，教學環節不能做到環環相扣，這樣當教師提出一個問題的時候，學生沒有將數學知識聯系生活實際的習慣和思路，那么生搬硬套不僅影響了教學效率的有效進行，更讓學生的數學學習陷入僵局，不能順其自然的將學生引入正軌。

二、讓初中數學教學聯系生活實際

1.引導學生扎實基本功，增強學生的積累和對問題的理解能力。

在初中數學學習過程中，教師應該引導學生豐富充實數學知識，扎實學生的數學學習基本功，只有學生對問題有獨到的理解，對計算題目和基礎性的概念知識有清晰明確的把握，學生的學習才不會被一些不應該出現錯誤的地方牽絆和鉗制，這樣學習效率才會逐步提高，課堂上會有更多的經歷去思考有難度的問題，當教師將數學與生活實際聯系起來的時候，學生也不會覺得難以理解，在不知不覺中學生的理解能力和思維能力都有所進步。扎實學習基本功可以充分利用點滴的時間，無論是課堂上還是課后完成作業，盡可能的提高做題的準確率，及時的進行復習，學習起來才會事半功倍。與此同時，教師應該不斷向學生滲透生活對于數學知識學習的重要意義，更新學生的學習觀念，讓學生從被動的接受知識者變成主動的理解消化知識，并在不斷努力中超越自己，遇見更好更優秀的自己，數學成績也會在量的積累中得到質的飛躍。

2.完善教學活動，創設生動有趣的教學模式。

生動有趣的教學模式能夠在短時間內讓學生進入生活情境，讓學生在教學活動中更好的感知生活對于數學學習的重要意義。生活是一個大的課堂，從這個意義上來講，學生會更加直觀的理解問題而不用抽象的思考，比如了解三角形的穩定性，立方體的結構和性質，為了增強數學教學的生活化，教師還應該充分利用課件或者圖片輔助教學，讓數學學習變得更簡單更能引起學生的學習興趣。另外，完善的教學方法和豐富的教學活動，能夠讓學生更快的進入學習狀態，讀問題進行思考、理解和把握。活躍課堂教學氛圍能夠增強師生之間的了解和溝通，在及時的反饋和學習中收獲知識和能力技巧。如當學生學習圖形的位移時，教師可以讓學生想象生活中的場景或者用PPT的方式輔助教學，會讓學生對位移的性質有更好的把握。生動的教學模式需要師生的共同努力，在此期間，教師應該與學生成為親密的朋友、成為學生學習的榜樣，相互信任共同完成數學知識的學習和積累，這樣學生在充實輕松的課堂氛圍下收獲更多的知識，當老師提出問題時，學生會積極配合老師并踴躍的發言，對問題的理解也會更加深刻。

結束語

總之，生活化教學會讓枯燥單調的數學學習生活變得充滿色彩和煙火氣息，無形中拉近了師生之間的距離，也讓學生對數學知識產生了一定的好感，這樣在學習興趣和求知欲的帶動下，學習起來會顯得更加輕松，所以，生活化教學會讓學生有更強的自主學習能力和獨立思考問題的能力，這樣高效課堂的構建也是指日可待。

參考文獻：

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[2]祝玉蘭. 中、小學數學“情境—問題”教學策略研究[J].貴州師范大學，2004.