導引自主閱讀的問題設計、整合與反思

王福洲

自主閱讀能力的培養是高中語文教學的重要目標，而導引自主閱讀的問題設計、整合與反思則是目標達成的重要抓手，也是提高以“先學后教、先練后講”為主要特征的語文嘗試教學的針對性與實效性不可或缺的動力源泉。從某種意義上說，我們抓住了問題，就抓住了語文學習的牛鼻子。

一、主問題設計——可以預約的精彩

原生態自由式的文本閱讀活動是培養學生積極思維、主動發現問題能力的有效舉措，也是文本研習的本真追求。但這種純個性化閱讀也存在明顯的不足，那就是閱讀的盲目性和泛多元化。對于思想深刻富含哲理的文本，學生自主閱讀也面臨諸多困難，而恰當的主問題設計，則可以為學生的自主閱讀找到行之有效的突破口，收到“牽一發而動全身”之功效。

在教學劉亮程的《寒風吹徹》時，我曾就標題和文章的總體思路設計了如下主問題：“是誰被怎樣的寒風吹徹？抗爭策略有哪些？結果如何？”學生圍繞這條主線進行充分的自主閱讀，很快理清了文章的結構和思路。通過交流互動，同學們對主題的解讀也從淺表單一走向深入和辨證：比下雪更可怕的是孤獨，比寒風更寒心的是冷漠，比火爐更溫暖是關愛，比春天更溫馨的是親情。作者對生命的深層透視、對處于極度貧瘠環境中的人的命運的深刻反思，以及字里行間流露出的悲憫情懷與人性光輝等思想則在多邊互動中得到有效強化和彰顯。在教學……