還高中語文課堂以閱讀

韋 微

《中學語文教學》2010年第6期發表了王鵬偉的《“名著閱讀與人文素養形成研究”結題報告》，文章給了我很大的觸動，原來腦子里一些零碎的想法漸漸變清晰起來。

語文工具性、人文性的討論也有很長一段時間了，從各占上風，到今天的和諧相處，總算是有了個結果?？墒俏乙詾?，今天的語文課仍是工具性、人文性統一外衣下的工具性教學。語文課堂改革牽一發而動全身，有高考這個指揮棒在，誰也不敢輕舉妄動。實驗失敗是小，耽誤了一批學生的前程是大。也難為吉林毓文中學敢為天下先，并取得了成果向碌碌者證明了前方道路的光明。可并不是所有的學校都有實力去做這樣的嘗試。那么我們怎樣在夾縫中求生存，還語文課堂以閱讀呢？結合毓文中學的成功經驗和自己的一些思考，我嘗試從以下幾個方面對怎樣還語文課堂以閱讀進行闡述。

一、語文課閱讀應占的比重

按吉林毓文中學的經驗，閱讀課所占時間約為全學年課程的50%，那么在沒有條件及政策支持下要開展教學試驗，閱讀時間應占課程時間的多少才合適呢？我以為比例不能減，反而得增。這個增是在教材范圍內的增，而不是單純名著閱讀上的增。

以單元教學為例，我們大可以根據教學需要選擇其中一或兩篇側重精講，將余下課文作為學生自行閱讀的內容。這樣，我們的課程安排便可以分為三大部分：精講課文（30%）、教材閱讀（40%）、課外閱讀（30%）。原來近70%的教師替代學生閱讀和體驗，而學生個性閱讀時間不足30%的情況就反過來，無形中閱讀比重就增加了?！?br>