試論在新課程標準下如何開展探究性學習

陶 穎

針對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗、重結果輕過程的被動、封閉、接受性的學習方式，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念中明確地指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在課程目標的總目標中，要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。可見，探究的學習方式不僅是學科教學中的最新理念之一，也是對學習方式一次全新的革命。在具體的教學過程中，我嘗試在語文教學活動中開展探究性學習，具體分為以下四個階段：

一、探究的準備階段

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的知識、思想和方法，所以說問題是知識積累、思想、方法和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。現代教學論研究指出，從本質上講，產生學習的根本原因是問題。所以現代學習方法特別強調問題在學習過程中的重要性。通過對問題的思考，便形成了學習的動力和起點，同時它也貫穿于學習過程的始末。因此，我們必須認識到學習過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別是探究性學習更要注重問題意識的形成與培養。問題意識會激發學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創造和追求真理的科學精神。因此，探究的準備階段我們應做以下幾方面的工作：

1.讓學生通過質疑提煉出探究課題

探究課題應當能激發學生的自主探究興趣，才能最具有針對性，可以發揮最佳效益。……