“任務單導學”模式下機電專業教學探索與實踐

戴宏兵

（江蘇省如皋中等專業學校，江蘇南通226500）

“任務單導學”模式下機電專業教學探索與實踐

戴宏兵

（江蘇省如皋中等專業學校，江蘇南通226500）

針對當前中等專業學校機電專業課教學過程中存在的問題，提出了以“任務單導學”為主的教學模式，通過教學改革和實踐探索，機電專業課程的課堂教學效果有了明顯的提高。

任務單導學；專業課程；高效課堂教學

目前中等專業學校機電專業的課堂教學普遍存在兩大問題：一是教學目標不夠明確，教師過于注重學科知識的傳授，忽視引導學生養成積極主動的學習態度，忽視培養學生自主學習能力和形成正確的價值觀，教學目標與學生生活、專業實際相脫節。二是教學模式比較落后，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式在許多專業課教學中依然存在。低效的課堂教學現狀，使教育者不得不重新審視原有的教學方式、教學行為，有必要進行課堂教學改革，凸顯以學生為主體，以教師為中心，以能力為本位的教學思想，促使學生由被動的接受者變為主動的參與者，引進企業作業指導書式的“任務單”來引導學生學習，讓學生知道在課堂上該學些什么，該做些什么，又應該怎樣去做。筆者經過近兩年的教學探索實踐和思考，實施“任務單導學”的教學模式，以提高機電專業課程的課堂教學效率。

一、“任務單導學”為打造機電專業的高效課堂奠定基礎

所謂“任務單導學”就是教師課前根據教學目標將教學內容設計成“任務單”的形式分發給學生，課前學生先進行預習和自主學習，課堂上再由師生、生生共同合作探究來完成相應的學習任務，從而減少課堂教學的隨意性，提高課堂效率的教學方法。此模式的起點、過程、終點均是為完成某具體任務單上的“任務”，“任務單”的設計必須以學生為主體，以一個個任務為載體，營造一個師生和生生合作的課堂教學氛圍，達到逐步提高學生學習和動手操作的能力。首先需將以往的學生覺得較為枯燥的理論和分散的知識點通過一個個的任務把它們串聯起來，形成具有可操作性的學習“任務單”。例如，在“電工技術基礎”課程中，三相異步電動機這個項目就可分解為四項具體任務來實施。任務一：結合生產實際了解三相異步電動機的結構、原理及應用；任務二：學生分小組拆裝三相異步電動機；任務三：運用所學知識進行三相異步電動機的連接并通電試運行；任務四：對三相異步電動機的幾種典型控制電路進行連接及故障分析。四項具體任務又可分為若干個子任務來完成，把它們設計成一份份適用于課堂教學的“任務單”，讓學生按照“任務單”的要求在課堂上完成相應的學習任務。由此可見，“任務單導學”是一種基于任務的教學，是一種基于學生自主性的教學，是一種基于“任務單”的教學。因為基于任務，所以指向強；因為基于活動，所以學法活；因為應用了“任務單”，所以效率高。實踐證明，運用“任務單導學”，學生就有了學習興趣和樂趣，課堂教學的效率也就自然提高了。因此“任務單導學”為機電專業的高效課堂奠定了基礎。

二、具體措施

（一）建立課堂自由學習小組，營造輕松的學習氛圍

“任務單導學”模式摒棄了傳統教學模式中的“秧田式”座位，采用了“圍坐式”的小組化教學，便于學生相互之間進行交流與討論，創新了學生課堂學習的模式，把自主學習的時間和權利都交給學生，讓學生進行自我設計、自我發展，讓學生快樂地學習，自由地討論，學生的個性得到全面而協調的發展。自由合作學習小組的建立在這種教學模式中是必不可少的，筆者先是引導學生分析自身的優勢與缺點，鼓勵學生之間為了相互學習而建立小組。每隔一段時間后，班級中的小組再次進行自由組合與調整。每組可自由推薦小組長，管理者更加盡心盡力，受管理者也更加心服口服，“工作效率”明顯長進，課堂上進行小組活動時，學生的積極性更高了。因此，自由合作小組的建立是高效課堂的動力所在。

（二）設計出符合機電專業課堂教學的“任務單”，引導學生高效地學習

機電專業課堂教學“任務單”可分為預習任務單、學習任務單和任務評價單等內容。預習任務單是引導學生對學習任務的相關知識準備，為課堂任務的學習做好充分的準備。學習任務單是引導學生進行自主學習、合作探究的課堂指導書，強調的是對每一個具體任務的指導與分析，重在“指導”上，立足任務的完成，解決學生“會學”和“學會”的問題；問題探究、任務拓展是學生對任務的進一步鞏固與提升。任務評價單則體現學生的自我評價、小組評價和教師的點評。總之，“任務單導學”的目的是想通過學生的“行動”使課堂“活躍”起來，讓學生在行動中求得真知。學生因“單”而“行”，課堂因“動”而“活”，因此課堂教學的關鍵在于課堂“任務單”的設計。例如，在電動機連接這一具體任務的課堂教學“任務單”是這樣來設計的：（1）預習任務單：需要學生對萬用表的使用、電磁感應現象、星型或三角形連接的相關知識進行預習。（2）學習任務單可分為這樣六步：①用萬用表區分出三相異步電動機的三相繞組；②用萬用表觀察每相繞組中產生的感應電流；③用萬用表觀察三相繞組中產生的總的感應電流；④用萬用表判別三相異步電動機三相繞組的首尾端；⑤對三相異步電動機作星型或三角形連接并通電運行；⑥對本堂課任務進行鞏固與拓展。（3）任務評價單：對任務完成情況開展小組評價和教師點評。當然，“任務單”的設計并不是一個固定的程序，在課改的不斷實踐中需根據不同學科、不同的任務進行修改和完善。

（三）打造機電專業“任務單導學”的高效課堂模式

機電專業高效課堂的打造是建立在合理的小組化教學模式下，由教師編寫教學“任務單”，用“任務單”來引導學生的學習，其課堂的高效主要取決于教師圍繞“任務單”對課堂的精心組織和學生自主學習能力的提高。筆者通過近兩年機電專業多門課程的教學實踐，逐步提出了“262”高效課堂教學模式，即：20%的知識——自學能會，60%的知識——小組合作學會，20%的知識——老師教會。在教學時間的安排上：20%（約9分鐘）——（老師、學生）明確教學目標任務，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥；60%（約27分鐘）——（學生）自主學習，小組合作交流，質疑與拓展；20%（約9分鐘）——（老師、學生）總結提升，任務檢測與評價。這里更重要的是學生在課堂上學習效率的提高，其實，“262”高效課堂的模式關鍵在于學生能自主學習，主動參與小組的討論與探究，而教師作為課堂上學習引導者，不斷巡回于各小組間傾聽并參與他們的討論，在課堂上有針對性的點撥，啟發和指導學生們進行歸納總結，這也是高效課堂教學的重要保證。

三、實際效果

實施“任務單導學”模式后，以前學生不喜歡上的一些機電專業課程，特別是一些不感興趣的學科，通過“任務單”的引導后，學生學習起來不再感到枯燥無味，也不再感到無事可做。而且在課堂上可以自由討論，親手實踐，一堂課下來，既充實又輕松，從而大大提高了課堂的學習效果。其實，“任務單導學”教學模式的有效性還體現在教師也能從教學中享受到成功的喜悅。在這種課堂教學模式中師生之間情感交融、價值共享、共同創造、共同探討、共同提高，極大地豐富了課堂教學的內容，學生如沐春風，教師如魚得水，教學相長，其樂融融；學生變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高，充分體現了以學生的主體，以教師的主導的教學思想，這也正是新課改的理念和要求?！叭蝿諉螌W”所倡導的是讓學生能夠積極主動地參與學習，進而培養學生學會學習，學會合作，學會創新的能力，提高學生課堂學習的效率。實踐證明，“任務單導學”模式是實施機電專業課程教學改革的一種成功實踐，更有利于打造優質高效的課堂。

戴宏兵，男，講師，主要研究方向為職業教育教學研究。

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1674-7747（2011）20-0049-02

[責任編輯 方翰青]