高職“VI設計”課程項目化教學的改革實踐

華玉亮

（金華職業(yè)技術學院藝術設計學院，浙江金華321007）

高職“VI設計”課程項目化教學的改革實踐

華玉亮

（金華職業(yè)技術學院藝術設計學院，浙江金華321007）

高職“VI設計”課程一直未能跳出學科體系的框架傳統(tǒng)，這不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。為強化能力培養(yǎng)，該課程以職業(yè)能力為依據(jù)，以工作過程為導向，以工作室項目為載體，全面實施項目教學改革，將“VI設計”課程按門店類形象設計、品牌類形象設計、連鎖類形象設計三大教學項目進行針對性教學，選取日常生活的“衣、食、住、行”為典型工作任務，通過實踐“任務驅動、項目引領”的課程教學，改變了教學方式，實現(xiàn)了工學結合，促進學生的適崗能力培養(yǎng)。

高職；“VI設計”課程；項目教學；教學改革

隨著國家示范性院校、骨干院校建設的推進，加強專業(yè)內涵建設，強化專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質量成為主旋律，而課程教學改革是實現(xiàn)工學結合教學模式的有效途徑，同時，也是提高教學質量的重要載體。“VI設計”是藝術設計類專業(yè)的核心課程之一，據(jù)不完全統(tǒng)計，僅浙江省有15所職業(yè)院校開設了該課程。長期以來，受學科體系的影響，高職“VI設計”課程一直未能實現(xiàn)“教、學、做”一體的能力培養(yǎng)教學改革。筆者所在金華職業(yè)技術學院依據(jù)職業(yè)崗位能力，以就業(yè)崗位的工作過程為導向，以工作室項目為載體，遵循職業(yè)教育的規(guī)律特點，重構教學內容體系，進行了“VI設計”課程項目化改革的探索與實踐，取得了良好的效果。

一、課程項目化設計的理念

高職教育以培養(yǎng)應用性技能型人才為根本任務，人才規(guī)格既要求有一定的理論知識，又要求有工作經(jīng)歷和技能。因此，“VI設計”課程圍繞藝術設計職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，與企業(yè)深度合作，引入企業(yè)項目，進行課程教學內容的研究和篩選，合作開發(fā)課程項目，確保課程教學內容的針對性與適用性。在教學實施過程中，該課程以實際的設計項目為任務載體，按設計流程來組織教學，借助于工作室平臺實施項目化任務驅動教學，讓學生按實際的工作要求完成設計任務，使學生在真實的工作環(huán)境中實施“教、學、做”一體的教學，從而培養(yǎng)學生項目設計所需的信息收集分析能力、項目策劃能力、項目設計能力，為學生進入工作崗位打下堅實的基礎。

二、課程內容選取與序化

（一）明確課程目標，選取典型工作任務

工作過程導向課程，不但要求保持課程學習中工作過程的整體性，即在完整、綜合的行動中進行思考和學習，而且強調以學生為中心，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創(chuàng)造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作案例以及學生自我管理式學習。

根據(jù)企業(yè)形象策劃設計具體的工作崗位、工作任務所需的基本理論知識、必備的設計制作技能、良好的職業(yè)素質等能力特點，課程按所在地區(qū)產業(yè)、行業(yè)企業(yè)的特征，從簡單到復雜、從易到難的進階式培養(yǎng)要求，分為門店類、品牌類、連鎖類企業(yè)形象設計三大教學項目。選取了與日常生活密切相關的“衣、食、住、行”的企業(yè)形象設計作為課程典型工作任務。學生在選取工作任務時可以依據(jù)自己的興趣進行菜單式選取，由簡單到復雜、由單一到綜合、由個體完成到團體合作完成來實施教學項目，以期通過三種不同類別的形象設計實踐，讓學生接觸到多樣性的企業(yè)形象設計項目，并在工作中不斷地進行多種方案比較、分析和評價。遵循學生的認知規(guī)律，每個典型任務都按照準備、策劃、設計、反饋、展示、評價六步流程展開教學（見圖1）。

圖1 課程典型任務選取

（二）基于項目設計流程，序化學習性任務

所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的目的，是讓學生親自完成一項或多項工作任務，經(jīng)歷結構完整的工作過程。

企業(yè)形象設計類別繁多，更新變化快，其所需的專業(yè)知識范圍也非常廣，但是設計的整個流程是不變的。教學要遵循以職業(yè)行動獲得知識的心理規(guī)律，充分考慮項目教學載體的典型性、實用性、普適性和可拓展性等因素，合理分配知識點和技能點，考慮知識結構和學習能力的循序漸進；同時，也要拓展傳統(tǒng)“VI設計”的范疇，打破傳統(tǒng)“VI設計”只停留于操作程序、格式的解釋，將每個課程教學項目按項目設計流程序化，將每個典型任務分成6個課程學習性任務。

學生要完成門店、品牌、連鎖三類遞進教學項目，同時，每類選擇“衣、食、住、行”不同典型工作任務，依據(jù)不同類別的項目進行菜單式選擇課程學習性任務，達到以一個完整的工作程序完成多項工作任務，使學生在比較中掌握知識和技能。課程具體內容安排見下表。

（三）基于工作室項目的課程教學實施

基于工作過程行動導向課程是按項目實施教學，打亂了傳統(tǒng)的班級團體教學組織、按課程表次序安排教學和課程考核教學評價等，教學要求超越了教師的現(xiàn)有整體水平，因此，急需尋找一些折中的辦法解決課程實施中的現(xiàn)實問題。

項目與任務菜單表

“VI設計”課程教學實施的有效途徑就是以工作室作為教學平臺，把項目設計任務作為實施教學有效的切入點，按企業(yè)運行與管理規(guī)范設計教學，按工作流程進行教學組織和評價，學生在專任教師和兼職教師1+1指導下完成項目設計任務。學生在工作室有更多的自主權和自由支配的學習時間，他們不再是被動地接受既成的結論與事實，而是可以通過自己主動的探索、分析、歸納選擇自己所需的內容，使所學知識和技能直接面對企業(yè)和用戶，從而積累了寶貴的工作經(jīng)驗，縮短了學校教學與企業(yè)生產的距離（見圖2）。

圖2 項目教學流程

由于教學任務的時限特點，不可能所有任務都源于實際，教學過程中項目任務按來源分為兩類，一類是模擬項目，這類項目是從企業(yè)已完成的實際項目中篩選出符合教學要求的設計任務庫，按實際項目設計流程組織教學過程，實施仿真模擬任務訓練（見圖3）。另一類是企業(yè)項目，由學校項目部統(tǒng)一承接任務后統(tǒng)籌下達到工作室，由工作室組織教師和學生成立項目小組，直接按設計委托方要求完成設計任務（見圖4）。

圖3 模擬項目運作流程

圖4 企業(yè)項目運作流程

在課程的項目教學中，將教學環(huán)境與工作環(huán)境結合，教學內容與工作內容結合，專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師結合，學習身份與工作身份結合，學習過程與工作過程結合，真正實現(xiàn)“學中做、做中學”，形成理實一體化教學。

四、課程實施效果評價改革

改革以往專業(yè)教師單一評價的方式，項目教學評價引入企業(yè)評價的機制，建立企業(yè)參與的多元化的教學效果評價機制。課程成績由專業(yè)指導教師評價、學生互評、企業(yè)評價參與的集體評價三部分組成，指導教師對每個項目實施過程評價，占總成績的40%；學生對課程綜合項目進行互評，占總成績的10%；專兼職教師和企業(yè)技術監(jiān)理人員組成的對完成項目的質量集體評價，占總成績的50%。這樣，能夠充分體現(xiàn)教師、學生、企業(yè)參與課程教學評價的公平性、合理性和市場應用性。在進行項目成果展示中，還邀請企業(yè)設計師、專業(yè)教師、相關客戶群代表一同進行講評，對優(yōu)秀作品予以評獎，激發(fā)了學生的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，增強學生的市場競爭意識。

金華職業(yè)技術學院“VI設計”課程的項目化改革實踐，在課程的定位、課程的結構、課程的內容、教學方法等方面有了創(chuàng)造性的突破，有效地提高了學生的知識應用能力和教師的教學能力，積累了比較豐富的項目運作和課程建設經(jīng)驗，在省內外產生了較大的影響，并且已成功地應用到“平面廣告設計與實務”、“商品包裝設計”、“編排設計”和“圖形設計”等專業(yè)核心課程的教學改革中，形成了專業(yè)課程建設改革的合力，促進了該專業(yè)教學質量的提高。

但是，在“VI設計”課程教學改革實施過程中，還存在不少困難，如基于工作過程行動導向課程開發(fā)的工作量很大，傳統(tǒng)教學觀念的惰性還沒有徹底消除，教師參與項目化課程改革的動力還不足，特別是項目的運行與承接機制也不完善，還有待于進一步的完善與探索。

作者介紹：華玉亮，男，講師，藝術設計專業(yè)主任，主要研究方向為藝術設計、課程與教學。

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1674-7747（2011）20-0015-03

[責任編輯 方翰青]