高職院校“綜合德語”課堂教學的思考

任俊穎

（常州信息職業技術學院外國語學院，江蘇常州213164）

高職院校“綜合德語”課堂教學的思考

任俊穎

（常州信息職業技術學院外國語學院，江蘇常州213164）

“綜合德語”作為高職應用德語專業的一門基礎課程，貫穿于5個學期。根據高職院校強調培養創新型、應用型人才的特點，要把提高學生聽、說作為培養重點的能力，就必須更好地規劃“綜合德語”的課堂教學安排，提高“綜合德語”課堂教學效率。

高職院校；綜合德語；課堂教學；應用性

德語教學意在培養學生不同層次的德語綜合應用能力，一方面，使他們在今后的學習、工作和社會交往中，能夠在一定程度上運用德語有效地進行交際，完成各種任務，另一方面，增強學生自主學習的能力，增強其積極參加中德交流的意識，提高其跨文化交際能力和綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。高等職業學校中應用德語專業更加強調培養具有扎實的德語語言功底和德語語言文化知識，并能熟練地運用德語在外事、經貿、文化、教育等領域工作的創新型、應用型德語人才。其學習年限為3年，在校學習時間為2年半。期間，學生需修完專業類如綜合德語、德語口語、德語聽力、德語閱讀等一系列課程?！熬C合德語”作為一門主干基礎課程，總課時為486，而如何將其更有效地貫穿在5個學期的教學中，并發揮其主干課程的作用，一直是教學研究中探討的話題。

一、綜合德語課程特點以及教學現狀

（一）課程特點

“綜合德語”課程作為應用德語專業的一門主干課程，貫穿于整個專業的教學過程中，課時安排見下表（資料來源于2011級常州信息職業技術學院外語學院人才培養方案匯編）。

德語類與其他課程相輔相成，在“綜合德語”課程的基礎上，德語聽、說、讀、寫的能力在其他德語類課程如德語口語、德語聽力、德語閱讀、德語寫作等課程中得以延伸和擴展（見圖1）。

“綜合德語”教學安排表

（二）教學現狀

1.學生積極性不高。學習積極性的調動對于語言學習是至關重要的。作為小語種，在第一學期入門階段，盡管通過課上教學手段的變換和課下談話等方式努力調動學生的積極性，但是在德語越學越深的實際情況下，有一些同學慢慢地出現掉隊情況，這也在一定程度上影響了課堂教學效果。由于同學們習慣了初、高中外語的“被教學”氛圍，造成大學的語言課堂學習習慣也比較被動，他們習慣了老師的講述，只是被動的聽。這在客觀上給語言地教學帶來很大阻礙。

圖1 “綜合德語”課程的延伸和擴展

2.課程銜接出現問題。教學中，經常會發生“綜合德語”課程的教學與其他課程的銜接問題，特別是在第一、二學期的初期階段，教學對象是零起點的大學生。如何將第一學期“綜合德語”課程的知識運用到第一學期“綜合德語”課堂中，由于各授課教師缺乏溝通，以至于不能保障剛學過的德語知識運用到口語練習中，再由于口語中涉及到的一些語法等沒有在“綜合德語”課程中講授，導致學生對課堂知識的消化出現斷層現象。

3.“綜合德語”教材選擇和課堂教學也存在問題。作為小語種，目前適合高職類“綜合德語”的教學課本較少。在不斷變更和嘗試新的教材中，造成該課程教學材料比較凌亂，不同的課本在具體的教學中出現了不同程度的改變，導致無法將授課統一化的現象出現。在具體的課堂教學中，雖然方法中有些突破，但是一直無法脫離“教師為主體”的模式，造成整個課程大部分時間都是老師在說，而這種現象是語言學習中的大忌。本無語言氛圍的學生，課下練習較少，課上更無話可說，造成的嚴重后果是“張不開嘴，無法表達”。

二、提高“綜合德語”課堂教學的思路

（一）課程設置突出重點

根據教學對象為零起點學生的特點，以及課堂教學為2年半的時間限制，如何在短短的時間內培養出高質量的學生來，需要我們在教學中明確各個學期的教學重點，循序漸進地提高學生對學習德語的接納能力和知識點的消化能力。根據教學經驗和對學生們實際情況的調查，具體設計為：第一、二學期以語法講解為主，兼顧聽、說、讀、寫；第三、四學期，在基本語法學習完畢的基礎上，注重學生的聽、說能力培養，只有說出來，才能將知識轉變成自己的，并運用自如，以突出高職外語教學的特點；第五學期，為德語學習的延伸和升華期。通過接觸一些較難的文章和較高水平的口語語境，提高學生們的整體水平，最終達到以語言為工具，為學生未來就業，開展工作服務的目標。

圖2 基礎德語課程進程設計

（二）課堂教學要以學生為主體，教師為主導

大學課堂教學的特點應突出傳授學生學習方法的特點，而不能一味的在課堂中灌述知識。學生們應發揮個人的主觀能動性，培養他們積極參與課堂的積極性。如何始終貫徹這一指導思想，需要我們在具體的課堂教學中加以突破。例如，通過雙人和多人協作完成課堂教學任務，在學生自我總結討論后，授課教師就知識遺漏點進行補充說明。這樣，加強了同學間的配合，活躍了課堂氛圍。另外，可以通過PPT的方式，讓同學們進行相應知識點的溫習，通過課外資料的補充來豐富教學內容，通過同學們自己花時間找材料，在課堂中與大家一起分享自己的成果，鍛煉自我思考的能力，讓他們體會到自己是課堂的主體，能很好地參與課堂，這時候，教師所起的是控制節奏的作用。

（三）建立互動式課堂，激發學生好奇心和學習興趣

互動式包括通過改變原有固定的教室桌椅擺放的方式，在語言教學中，通過擺放圓形和方形的桌椅模式，讓同學們相互看到對方，參與互動，可以有效的提高課堂教學效率，達到使每位同學都能參與教學的目的。另外，互動式課堂還包括“教”與“學”的比例分配。教師應根據具體教學需要和階段，進行合理的比例分配，例如，通過提醒學生課前預習的方式，可以大大提高課堂使用時間；通過課堂小組的學習和討論方式，讓他們自學和相互學習新的知識，老師起到指導作用。運用情景式教學，通過視覺和聽覺，讓同學們能夠模擬演練一些真實的德語交流情景。在任務驅動教學法中也可以積極發揮學生的創造能力，它要求在教學過程中，以完成具體任務為先導，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師點撥，自己解決問題。

（四）運用多媒體教學，創造聲像課堂

根據不同的教學要求，應靈活運用多媒體教學。如何更好的利用和發揮其的功效，需要每位教師根據不同課程需要，不斷進行探索。死板的PPT同樣不能引起學生們的學習興趣。因此，教師應正確對待多媒體的輔助教學，把它看成是現代化的教學手段，只能起到服務于教學的作用，不能代替課堂上的教學活動。教師根據教學需要采用多媒體輔助教學時，應使學生明確其教學目標，使他們有心理準備，調節其注意力，并及時反饋糾正，從而大大地優化教學過程。

（五）教學與素質培養的有機結合

課堂教學中除了方法的改變之外，還要突出學生人文素質修養的培養。通過“綜合德語”課程教學，全面實施人文素養教育，例如，在第四學期以“小組報告”的方式進行課堂教學，這樣一方面調動了學生語言表達的積極性，還能注意PPT制作以及文明禮儀等事項。因為是語言教學，所以隨時穿插外國文化的熏陶也是必不可少的，這樣才能在未來交際中做到穩健自如，富有自信。

（六）學生第二課堂的利用

第二課堂是學生課堂以外的延伸，學生根據各自興趣，選擇參與不同內容的第二課堂。例如，德語歌曲鑒賞、大家一起說德語等，這些都是“綜合德語”課程教學的延伸，既豐富了學生們的課外生活，也提高了學生們語言學習的興趣。這種課內與課外的結合，將學習的過程延伸到課堂之外，在實踐中也能加強學生的創新意識。

在高職語言教育中，培養學生語言的實際應用性能力即聽、說能力，成為教學目標的重中之重。而單單擁有高級別的語言類證書，交際時卻是“啞巴”的情況是應該杜絕的。在短短的教學時間內，如何培養出更具有聽、說能力的應用性人才，是值得我們一直探討下去的課題。通過教學積累，根據所出現的各類問題，在教學中不斷進行探索，以提高學生的學習興趣和課堂的學習效果，在輕松環境下，合理分配教學重點，以提高學生的整體語言能力和綜合素質。

任俊穎，女，助教，碩士，主要研究方向為德語教學。

G712

A

1674-7747（2011）20-0020-03

[責任編輯 方翰青]