高職英語有效教學評價體系的構建

陳秀麗

（溫州科技職業學院，浙江溫州325006）

高職英語有效教學評價體系的構建

陳秀麗

（溫州科技職業學院，浙江溫州325006）

通過對現行高職英語教學評價體系不足的反思，提出了構建促進學生全面發展評價體系的思路：在高職英語教學中，運用形成性評價與終結性評價相結合的方式，采用以促進學生全面發展為目的的高職英語教學多元化評價體系，來提高高職學生英語綜合水平。

高職；英語教學；有效教學；評價體系；改革方案

高職英語教學是高職教育的重要環節之一，它是為培養面向生產企業、服務行業、管理行業和社會生產第一線需要的高技能應用型人才的目標服務的。高職英語是公共基礎課，要培養學生能用所學的英語語言技能去處理與未來職業相關業務及一些涉外業務的能力，掌握行之有效且適合自己的學習方法，增強獨立、自主的學習能力，發揮個性特長，為提升學生就業競爭力和學生今后職業的可持續發展提供更有利以及更多的機會。而評價是檢測高職英語教學質量的重要手段之一，它是引路人和指揮家，促進并推動著英語課堂教學的優化與改革。然而，當前在許多高職院校中，對學生的評價仍主要采用傳統的期末考試方式，給學生一學期的學習情況進行評價，這已無法滿足高職院校對人才培養模式的基本要求，迫切需要對傳統的評價方法進行改革。

一、當前高職英語教學評價體系存在的不足

（一）評價主體單一

通常情況下認為，教師是評價的主體，對學生的評價掌握著主動權。而事實上，學生是學習的主體者及直接的參與者，他們卻卻往往處于一種消極的、無奈接受的被動位置，沒有權利對自己的學習情況進行自我評價與肯定，導致學生沒有意識到自我評價與肯定對其自主學習和今后的學習能力發展的重要性，也沒有掌握一套適合對自己進行自我評價的有效方法。其實，學生本人應該參與到評價當中，自我評價能夠為教師了解學生的學習情況提供有用的信息。

（二）評價內容單一

教師只要求學生記住英語課本上的理論性語言知識，考試內容基本上是書本上語言知識的再現，如掌握簡單的詞組、句型和語法等，屬于純語言知識的內容。而不涉及學生消化知識能力、應用英語能力、與人交流以及社交能力等方面的內容，忽視崗位知識、職業能力和職業素質等理論與實踐相結合內容的考查，不利于因材施教。

（三）評價形式單一

采用期末成績決定一切，如果學生在期末時考了60分，就合格了，否則，就要補考；用期末考試成績作為評定獎學金、優秀學生干部、三好生和入黨等的唯一標準。不僅如此，有的學校甚至用學生的期末考試成績作為評價教師教學水平強、弱的標準，從而來調控整個教學的全過程，這種陳舊和落后的評價形式已無法滿足高職院校對人才培養規格的基本要求。雖然，進行期末考試能夠激發學生對英語短暫的“努力”學習，但期末的一張試卷，由于受到考試容量、考試時間等因素的限制，不能全方位和有效地反映出學生的真實學習英語課程情況，不利于學生的發展。

事實上，學生各有所長，不能將英語期末考試成績好壞，作為衡量一個學生學習是否優秀的標準。所以，對學生進行單一的評價，不能代表學生的真實水平，只有將成績與能力進行綜合，才能公正與公平地反映學生的實力。

（四）評價尺度單一

每個學生都是獨一無二的學習者，都有自己的學習方法、能力、潛能和發展空間，教師應盡量允許學生暢所欲言、各抒己見，給學生的不同觀點及不同意見留有余地等。然而，在對學生的英語教學評價中，很多院校為了考核教師的教學效果或對班級學生成績進行排名，在所有的年級段均采用同一份考試試卷，對每位學生采用同樣的尺度、同樣的標準進行評價，也就是過于強調學生的共性，忽略了學生的個性差異。筆者認為，這打擊了學生對英語學習的積極性，阻礙了學生創新思維能力的發揮，教師也無法指導和引導學生的個性化發展。

二、高職英語教學評價體系的改革方案

改變原來單一的以老師為主體的形式來評價學生，鼓勵學生參與評價，將評價變成由教師、學生為主體的共同參與的活動。讓學生對自己的學習過程進行自我評價，在評價其他同學時，賞識他人的聰明才智，揚長避短。遵循高職教育教學規律，根據《高等職業教育英語課程教學要求》，貫徹“以實用為主、夠用為度、應用為目的”這一學習目標，構建多樣化、多元化、過程化和科學化的“4+6”評價模式，制定出考核標準，使教學過程考核與期末考核有機結合，將成績分數分解到英語課程教學的全過程。

“4+6”評價模式指的是：一學期的學習成績=形成性評價成績40%+終結性考試成績60%。終結性考試成績=口試成績40%+筆試成績60%，筆試成績=聽力成績40%+其他試題考試的成績60%。

（一）形成性評價成績占40%

形成性評價成績占40%，主要以學生的平時表現為主，包括學生參與英語課堂教學情況20%、筆記情況5%、出勤5%及作業任務完成情況10%。

1.學生參與課堂教學情況20%。具體是指課堂提問、參與課堂教學活動的態度、程度、效果及課堂紀律等情況。學生要積極地參與課堂的一切活動，如主動提出問題、回答老師提出的問題、參與小組討論、上臺演講與表演、將課堂練習寫在黑板上等。通過這些活動，可以活躍課堂氣氛，打破沉悶和想睡覺的局面；同時，還可以帶動一大批學生積極參與，發揮他們的個性特長，從而讓學生獲得成功的喜悅。

2.筆記5%包括兩部分。（1）課前是否有預習，也就是說，是否帶著問題來上課，至少書本不是空白的。（2）由于學生的記憶力及學習能力各具自己的特點，在上課時，是否對本節課的重點與難點的詞、詞組、句型及語法等做了相應的筆記。

3.出勤5%。是指每次上課前對學生的出勤進行登記，如果出現無辜缺席上課次數（具體根據學校規定）的情況，要取消其考試資格。

4.作業任務完成的情況10%。主要根據學生完成英語書面作業和口頭作業的數量和質量來評定，盡量鼓勵學生自己獨立完成作業，發揮個性，利用課后作業激發學生的創造力和想象力。

在英語教學過程中，每完成一個教學任務就對學生進行評價，書面作業以教師的評價為主，及時指出并糾正學生作業中存在的問題；圍繞課文內容展開的討論、演講和表演等環節可采用學生自評、學生之間的評價和教師對學生的評價等形式進行，通過學生的自我評估和學生之間的互相評估，使得他們體會到學習的樂趣，享受成功的喜悅。這樣，英語教師就可以看到學生在學習中所取得的進步和存在的不足，盡量激發學生的學習興趣，促進積極向上的學習氛圍形成。

（二）終結性考試成績占60%

終結性考試成績60%主要指測試。測試是終結性評價的主要方式，測試能為教學提供服務，促進高職英語教學的正常開展，同時，落實與檢查學生的學習情況和教師教學情況。結合教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》以就業為導向，培養高素質、高技能和復合型人才的原則，高職英語教學應強調為其它專業應用技能人才培養服務，測試與考核一定要與人才培養方案一致；強調對學生進行英語綜合應用技能的測試與考核，測試與考核的導向決定著培養和造就什么樣的人才。

傳統英語教學考核是采用期末考試來評價學生掌握英語知識和運用英語知識能力水平的情況。雖然，這種測試的方式對學生的學習情況進行評價還是有一定的借鑒作用，但是，這種方式遠不能滿足考核學生多方面學習成果的需要，也無法真正反映出學生的學習進步情況。因而，測試要采用多種形式、多樣化進行：閉卷形式和開卷形式、筆試形式與口試形式、有客觀題和主觀題、聽力形式，等等。客觀題對于考核知識、理解和簡單應用英語是有效的、有幫助的，而寫作題可以對學生組織和表達英語語言的能力進行考核。筆試的內容要豐富，涉及到該學期所學的每個單元內容，重視考試內容的延續性、可用性和實效性。試卷的難易要有梯度，由簡單到有點難再到難的過程，不能讓學生剛做考題時就不想考，出現厭考與棄考的現象，甚至，等考試一完，大腦就像是一片汪洋的大海，所有知識都模糊在一起。考試的題型要多樣化，可有聽力訓練、單項選擇題、快速閱讀、閱讀、中英互譯和英語寫作等類型。增加口試內容，這一環節可以在課堂討論或課前演講時進行。還可采用開卷形式進行，來彌補筆試及閉卷的不足，讓學生暢所欲言，將所學到的知識淋漓盡致地發揮出來。當然，也可通過作業完成、提交英文作文等方式進行。這樣，通過多種形式和多種渠道對學生學習過程及學習結果的評價，可使高職英語評價的結果更加客觀、合理以及公平，從而讓高職英語教學評價的地位和定位得到充分肯定，以更好地為高職教育服務。

三、高職英語教學多元化評價體系的積極影響

（一）激發學生的學習興趣

人是需要被認可的。作為學生，他們特別需要得到教師的認可，這種認可將給予學生極大地自信，促進他們更加積極進取。因此，教師的積極評價和自我成功的體驗是學生激發興趣和活躍思維的“興奮劑”。而多元化評價體系恰恰具有這種功能，事實證明：多元化評價體系應用于學校的高職英語教學評價，使得學生在英語課堂上表現得非常活躍，每位學生都愿意展現自己，并享受學習過程中所帶來的快樂，進而激發了學生對學習英語的興趣，端正了學生的學習態度，增強了學生學習的動機和自信心。

（二）學生個性化的學習得到發揮

多元化評價體系強調以學生為載體，通過學生自我評價、學生間互相評價和教師對學生的評價來了解學生的學習動態。由于學生的個性不同，在英語學習中的表現也不盡相同，如有的人記憶能力較好，能在較短的時間內記住單詞或課文中的關鍵詞句；有的人理解能力較好，能很好地理解課文的意思和教師的意圖。教師把學生在英語課堂上的表現及自主學習的情況，作為指導學生學習的依據，最終使得學生的個性化學習得以充分發揮。

（三）增強學生的團隊合作意識

多元化評價體系注重學生在英語課堂上的表現。在課堂上，學生可以獨立回答老師所提的問題，但在很多的語言實踐活動課（如英文進行演講比賽、唱英文歌曲、用英語進行短劇或話劇表演、閱讀英文報紙等），學生在雙人活動或小組活動中，彼此鼓勵，借助對方或其他人的聰明才智為自己所用、樹立成功的信心，來共同完成學習任務。通過這樣的英語教學，培養與提高了學生的探究能力、合作精神和團隊意識。

（四）有助于教師及時調整教學內容

教學評價的目的是通過評價，教師可以發現并分析教學的成功與否，了解學生在課堂里最需要什么，促使教師重新審視課堂教學，對自己的教學行為進行反思和調整，并客觀地做出評價，通過改進教學方法和教學手段來及時調整教學內容與教學節奏等，從而完善教學策略。

高職英語教學只要做到“教、學、評”相結合，就能完成高職英語教學的目標。因此，當教師在實施多元化評價的時候，應該重視學生在課堂上的表現，把學生的活動看成是課堂教學的重要組成部分，并及時地給予記錄，對學生做出公平與公正的評價。同時，在教學中，教師也要接受學生的評價，并將學生對教師的評價做為教學改革的動力，充分體現高職英語課堂教學的有效性。讓學生參與課堂活動，使得英語課在輕松、和諧及樂趣的氛圍中進行，充分調動學生的學習積極性，更加客觀地對學生的學習進行多方位評價，促進學生英語綜合能力水平的全面提高。

陳秀麗，女，高級講師，主要研究方向為英語教學。

G712

A

1674-7747（2011）22-0032-03

[責任編輯 李漪]