多媒體技術在職業院校英語教學中的運用

顧紅兵

（江蘇聯合職業技術學院鹽城機電分院，江蘇鹽城224001）

多媒體技術在職業院校英語教學中的運用

顧紅兵

（江蘇聯合職業技術學院鹽城機電分院，江蘇鹽城224001）

多媒體技術是現代化教育教學的重要手段之一，它有著許多傳統教學無法比擬的優勢，在職業技術教育領域中發揮著重要作用。但教師在運用多媒體進行英語教學時，不能忽略自己的主導作用，把自己變成機器的演示者，而要根據職業院校學生以及教學的實際靈活運用，從而提高多媒體教學的效率。

職業院校；英語教學；多媒體技術

現在我國正在進行新一輪的課程改革，打破舊的教學模式，倡導教師和學生的角色轉變，使教師成為學生學習知識的組織者和指導者，從而使學生的學習由被動變成主動，這種變革也促使多媒體技術進入了教育領域。在英語教學中能夠合理使用多媒體技術，可以擴充英語課堂的知識容量，為學生提供形象生動的視覺效果，激發學生學習的興趣，創造真實的語言環境和情景，增加課堂學習氣氛，提高學生英語語言綜合運用能力，同時，也能實現因材施教，達到素質教育的目的。那么，在這種教學新模式下，傳統教學模式是否應該全面拋棄？而英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率呢？本文就多媒體技術與英語教學的具體整合以及如何使媒體技術在英語教學中的積極作用最大化做一些探討。

一、多媒體對英語教學的積極作用

隨著課程改革的逐步深入，運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。多媒體輔助教學走進英語課堂中，為教學注入了新的生機與活力，它不僅非常有利于對知識的獲取，而且非常有利于對知識的保持。同時，多媒體技術的應用也簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而優化課堂教學，提高教學效率。在我國目前的英語課堂教學中，在沒有母語的學習環境下，多媒體的應用無疑為學生創造了最佳的外語學習環境，更能激發學生學習興趣，優化課堂教學，培養學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。其積極作用具體表現為以下三個方面。

（一）有利于培養學生英語學習的興趣

興趣是最好的老師。學生的學習興趣對激發鞏固他們的學習動機，調動學習積極性起著決定作用。傳統的課堂是以教師講授為主，課堂模式是“粉筆加黑板，課本加作業本”。對于這樣傳統的課堂教學，學生經常會感到乏味，因此，失去了對英語的學習興趣和熱情。而多媒體輔助教學卻為我們提供了一個有效的教學方法，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成有形的、可感知的、可視的、可聽的動感內容。由于多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，可以將聲音、圖像、動畫等多種形式結合起來，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，逼真地表現語言情境，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發學生的興趣、提高學生的記憶效率。

（二）有利于學生的語言交際能力的培養

眾所周知，英語教學是為了培養學生的聽、說、讀、寫和社會文化和交際能力。多媒體教學能為學生提供豐富多彩的文學和文化素材，向學生傳授異國文化，增加其跨文化交際意識，培養學生的社會文化和交際能力。一方面，多媒體技術可以綜合利用文字、聲音和圖像來表達信息，可以使學生置身于一個有聲、有形、有色的活生生的語言環境之中感受語言的刺激，并通過耳濡目染產生說英語的熱情；另一方面，多媒體技術也可以創造逼真的語言交際環境，使人仿佛置身其中，激發了學生的交際欲望，使學生積極主動地參與課堂活動，使英語聽說教學不再枯燥，學生可以直接聽到或看到人們在現實生活中的交際活動，使課堂語言交際的真實性得以實現，如打招呼、打電話、購物、問路、參加聚會、預定房間等。學生從真實、動感的畫面上，可以看到人們的面部表情、體態語言等，從而加深對語言的理解。

（三）有利于增加容量、節約時間，從而提高課堂教學效率

課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。多媒體的合理運用可以增大課堂教學容量，減少了很多繁瑣的解釋，從而有效地節省了課堂講解和板書時間，提高了課堂教學效率。比如教學時，可以把情景、課文、圖片、單詞、詞組、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等都設計編制成課件，存入計算機網絡中，利用其超文本功能，根據課堂教學的重點和難度任意調用，反復重現。這是過去“一本書、一支筆、一塊黑板、一個老師、一張嘴”的傳統教學模式所無法比擬的優勢。

二、多媒體英語教學應注意的問題

多媒體在英語教學中的使用給英語教學注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語教學模式提供了新思路。這種大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。然而，在多媒體的使用以及課件制作上，由于處理不當，過多、過濫地使用和依賴多媒體教學，或盲目追求“現代化”教學模式，就會使多媒體教學流于形式反而喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使多媒體教學沒有起到應有的效應，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性作用。多媒體在現實英語教學中主要存在的問題有以下幾方面。

（一）只注重“展示”，忽視學生實際接受能力

在英語教學中，部分教師有時只顧一味地追求多媒體的快節奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，卻忽略了學生的實際接受能力。一方面，多媒體展示的內容消失得太快，很多學生不能將重點記下來。教師在操作運行多媒體教學課件過程中，由于缺少了板書的時間，知識是一屏一屏地播放過去，這就勢必使那些基礎稍差、又非常想做筆記的同學難以跟上。另一方面，由于計算機輔助教學能實現大容量、高密度的信息交換，教師容易過分地加大課堂練習量，從而使計算機機械地代替教師，向學生按部就班地灌輸知識，變成了換個式樣的“現代化”的注入式教學。如此一來，變“人灌”為“機灌”，甚至是人機共灌，這種“填鴨式”教學必然會導致課堂教學效率低下。因此，筆者認為，多媒體課堂教學應適合學生的認知規律，要注意內容適量，及時聽取反饋意見，重視學生的思考過程。不能一味地追求“快”、“多”，而應使學生能夠接受、思維能夠跟上，真正做到以大信息量的知識去豐富學生的頭腦。

（二）只重視“高效”，忽視師生間的語言交流

在英語教學中，教師對學生的引導是不可忽視的，教師的語言、神態、姿勢等在教學中都可以和學生形成情感交融，引導學生深入學習。在使用了多媒體之后，教學的雙方容易忽略彼此，不是教師一門心思用在演示課件上，就是學生死盯屏幕。“媒體”這個時候就只成了一個“熱鬧的工具”，沒有發揮它的課堂作用，而阻礙了師生正常的交流和反饋。另外，有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。但是，如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。

（三）只注重課件“外表”，而忽略課堂效果

一方面，在設計課件時，一些教師過分運用視頻技術，音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，以致于把本來簡明的內容搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，使學生滿頭霧水，不知所措；或是使學生的注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應學習的知識。另一方面，雖然課件內容展示時轟轟烈烈，有圖、有聲音，但有些課件的內容選擇并不是很恰當，打亂了學生正常接受知識的順序與習慣，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點難點的關注，最終影響教學的實際效果。

三、相關問題的思考與建議

（一）傳統教學模式與多媒體教學

傳統的英語教學模式強調教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態。而以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學引入到英語教學領域，為高職院校的英語教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而，進行多媒體教學是否意味著對傳統教學的完全拋棄呢？答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。而在高職院校現有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂教學應該是新模式不可或缺的一部分。

計算機上學習與傳統課堂教學是相互補充、相互促進的關系，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過分夸大多媒體的作用而濫用多媒體。應該圍繞學習目標恰當的使用多媒體，而不應圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應繼承傳統教學手段中合理成分，恰當引進現代化的教學手段，各展其長、相輔相成。

（二）教師與多媒體教學

在現實的英語教學中，教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。因而，在高職英語教學改革中，必須正確處理教師的主導作用與多媒體輔助教學的關系。在多媒體語言教學環境下，教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。在英語教學中，教師才是教學活動的主導，課件是一種輔助的教學手段，不能取代教師的作用。否則，課堂就會變成電影院，就會出現學生看得多、聽得多，但只記住了情節而忽視了教學知識學習的情況。其實，在利用多媒體輔助教學中，教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。雖然教師講授的時間減少了，但這決不意味著降低了教師的作用及其要求。一堂成功的多媒體英語教學課應該是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。另外，多媒體輔助教學為英語教師提高教學效率提供了物質基礎，但并不意味著教師的指導作用有所減弱，而是對教師自身的素質提出了更高的要求和新的挑戰。它需要一專多能的復合型教師，要求教師既要有業務精深、學識淵博，又要懂得現代教育技術和教育理論，同時，還要有一定的計算機應用能力，能夠根據教學的需要，結合多媒體的特點，設計出適合的課堂課件，還要給學生提供必要的技術支持。

（三）學生與多媒體教學

在多媒體教學中，要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環境和人機互動，激發學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。我國傳統的英語教學基本上是以行為主義為教學理論基礎的“以教為中心”的教學結構。學生的任務則是接受外界刺激，成了一個知識與經驗的存儲器。這樣的教學不利于培養學生的認知能力，解決問題的實際能力和創新能力。我們在教學中經常強調英語教學的人文性，突出體現“以人為本”的教育理念，強調教學活動中人的因素，以人為中心，就是把學生放在一種根本的、重要的位置上，從根本上確立以學生為主體的地位，把學生看成是積極的、富有創造性的語言使用者，而不是被動的接受者，英語課堂教學的過程，實際上就是師生互動的一個過程。現代英語教學應該遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，在課堂教學中充分發揮學生的主體性。因此，多媒體英語課堂教學不僅僅要讓學生掌握一定量的知識，而且更重要的是教會學生自己學習，培養學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮他們學習的自覺性和主體性。

（四）其他媒體教學與多媒體教學

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有將其他媒體教學手段與計算機多媒體教學手段結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、肢體語言、面部表情等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是英語教學不變的原則。

總之，多媒體英語教學集音、像、形等于一體，具有直觀、方便、快捷、實用等特點，能夠全方位地刺激學生的視聽感觀，激發他們的學習興趣，形成一個真切的外語語言環境，從而可以有效地提高職業院校學生的語言綜合運用能力。盡管現代教育技術是我們當前著重強調的，但我們也必須清醒地認識它的局限性，不能因為它的優勢所在而放棄了我們的書本和黑板，不能完全拋棄我們傳統教學中的精華部分。因此，在英語課堂教學中，一方面，我們要根據學生和教學內容的實際合理地應用多媒體課件，把多媒體進行優化組合，創設學習英語的情境，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；另一方面，我們既要注意充分發揮教師的主導作用，學生的主體性和創造性，又要充分發揮多媒體課件教學的優勢。只有這樣，才能使多媒體最大限度地服務于課堂，優化教學，從而更好地為教學服務，真正達到提高職業院校英語教學質量的目的。

顧紅兵，男，碩士，助教，主要研究方向為職業教育、英語教學和英語翻譯。

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1674-7747（2011）20-0028-04

[責任編輯 方翰青]