五年制高職專業課英語教學的思考

彭素琴

（鹽城生物工程高等職業技術學校，江蘇鹽城224051）

五年制高職專業課英語教學的思考

彭素琴

（鹽城生物工程高等職業技術學校，江蘇鹽城224051）

近年來，隨著國家對職業教育的重視，以及對職業教育各種政策的傾斜，越來越多的學生選擇了職業學校就讀。五年制高職教育專業課涵蓋了普通高中階段和高等職業技術教育兩個學習階段，較好地解決了中等和高等職業教育的銜接，有效地提高了教育效益。高職專業課英語教學應以培養學生的實際運用語言能力為目標，教學要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，因材施教，不斷提升英語教學質量。

五年制高職；專業課英語教學；教學改革

一、當前五年制高職專業課英語教學的現狀

（一）學生現狀

目前，五年制高職學生大部分是來源于初中學生，有少部分是來源于中專生。學生年齡較小，文化基礎薄弱，職業面向有較大的不確定性。大部分學生在初中階段英語基礎就很差，更無興趣可言。相關的教育方面資料顯示，在職業學校中，英語基礎不好，讀寫能力差的學生占有60%；基礎知識掌握較好的占有30%，但是這里面大部分學生對英語學習根本不感興趣，基礎知識就算還可以，時間長了也會慢慢變差；英語基礎較好的學生僅占有10%。實際上，職業學校學生的英語基礎普遍不理想的程度和以上統計數據相比是有過之而無不及。原有的教學方法是無法適用于英語水平參差不齊的五年制高職學生，另外，隨著我國改革開放的不斷深化，對外交流的領域在不斷擴大，社會對畢業生外語水平的要求也將越來越高，只有高素質的外語人才，才能在市場上走俏。這對五年制高職學生而言，無疑提出了嚴峻的挑戰。

（二）專業課英語教學現狀

在師資教育方面，五年制高職學校中能夠擔任英語專業課教學的教師很少，專業課英語教學大部分是由公共英語課的教師擔任，而這些教師對相關的專業了解很少，有部分教師甚至對相關專業不弱，處于邊學邊教的狀態。

在教材方面，由于學生基礎參差不齊，知識結構不一，現在江蘇省統編使用的五年制高職專業課英語教材還很難適應現有學生的學習狀態。

在設備方面，五年制高職學校普遍存在設備落后和資源缺乏等問題。在國家大力發展職業學校的號召下，部分五年制學校只顧及到學校規模的擴大，在教學設備的投入上相對很少，有些還趕不上一些初、高中學校的教學設備投入。因此，在現代化教學設備和教學手段上要亟待充實和提高。

二、五年制高職專業課英語教學的問題

（一）英語教學計劃沒有針對性，目標不明確

英語教學要達到什么水平，課程如何設置沒有一個明確的標尺。在人才培養方案的制定上缺乏系統性、科學性以及針對性，成為制約和影響教學質量的重要因素。

（二）教學模式落后

五年制高職專業課英語教學的培養目標是：在初中英語教學的基礎上，進一步傳授必要的基礎知識，強化基本技能訓練，培養學生用英語進行人際溝通的能力，為學生步入社會打好基礎。學生畢業后具備職業崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術資料的能力和書寫常用應用文的能力。但目前，五年制高職學生在初中階段的英語基礎普遍比較薄弱，跨進高職校后學生普遍缺乏學習英語的興趣；教師在學生缺乏學習熱情的情況下，很多人也頗有挫折感，久而久之，也就缺少教學激情。在五年制高職課堂上老師仍然是采用傳統英語教學模式單向交流（老師講課，學生聽課記筆記），教師占據課堂的絕對主導地位，學生永遠是被動的，也沒有自己口頭練習說英語的機會。在這樣的英語授課氛圍中，要想激發學生的興趣是比較困難的，學生在這種環境下，只會愈來愈依賴于老師和教材，缺乏思考，只能被動地接受知識。

（三）教學設施落后

目前，有很多五年制高職學校教學基礎設施相對落后。許多學校由于擴招，主要經費用于建設教學樓，擴大學校的規模，而對教學投入的資金不足，重視的程度不夠，導致教學基礎設施無法滿足新的教學理念的需求，教學質量和水平也無法得到進一步的提高。尤其近年來，學校擴招的愈演愈烈，學生隊伍在短時間內的迅速脹大，使學校英語師資隊伍早已不堪重負，無法滿足過重的英語任務。另外，傳統的英語教學模式還在課堂上上演，許多的英語教師沒有在根本上轉變教學理念，在教育觀念上還存在錯位和偏差，對五年制高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應高職英語教學的人才培養目標。

（四）忽視學生的基礎，重視教學手段

如上所述，五年制高職的學生大多數英語基礎薄弱，沒有良好的學習習慣。在課堂上，教師若是把過多的精力都放在教學手段上，忽視每個學生實際的英語基礎，這將是一件很可怕的事情，久而久之，那些當初對這種教學手段產生興趣的學生也會在一段時間之后失去新鮮感。而在后期，隨著知識儲備的匱乏和難點的增多，興趣基本消失殆盡，甚至產生厭學情緒。因此，只有當學生能基本聽得懂，說得出，寫得對的時候，才會真正喜歡英語，對英語的興趣也就油然而生。

三、五年制高職英語教學的對策

（一）明確教學目的，轉變教學觀念

雖然一些教師在教學中也嘗試了教學模式上的改變，如行動導向教學、模塊教學和項目一體化教學等，但這些只是形式上的改變，并不能真正地促進學生去學習并提高英語水平。筆者認為，只有進一步確立高職人才專業英語能力培養目標，明確高職專業課英語的教學目的，才能實施高職專業課英語的有效教學。

（二）改革英語教學內容，改變教學模式

好的教材是教學成功的基礎，因而，要摒棄陳舊的教材，從學生的實際現狀和英語水平以及社會上各行各業對英語學習的要求出發，深入到有代表性的職業崗位進行深入細致的調查研究，然后編寫適合本校學生的實用的英語教材，進行因材施教，鍛煉學生多方面的能力，讓學生在學習英語時感到輕松、充實和實用。

重視分層教學和應用能力的培養。由于學生個體間差異較大，這些個體差異主要體現在智力差異和興趣差異上，針對這種狀況，在專業課英語課堂教學中，可結合學生的具體情況進行分層次教學，努力把每個學生的積極性調動起來。在課堂教學中，不僅要傳授知識，還要加強和提高學生的語言應用能力，可利用多媒體教學或提供一些真實場景，如接電話、面試、求學、導游、購物、接待、信函以及傳真處理等，鼓勵學生以實用而有意義的語言進行交際，使學生能充滿信心地在實際生活中運用學到的英語知識。此外，教師還應幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力，使他們踏入工作崗位后還愿意繼續學習。

（三）加大教學硬件和軟件設施的投入，創造優質的教育資源環境

學校要對教學加大硬件和軟件設施的投入，使得教師在改變教學觀念、改革教學方法的同時，有優質的教學資源與之相配備。而在課堂教學中采用多媒體教學是一種很好的教學手段。專業課英語教師可通過精心制作的電子教案，利用計算機、網絡、錄音設備、投影設備以及音響設備等多種媒體，把教學內容以動畫、圖片和影音等形式生動直觀地呈現在學生面前，讓學生深刻地感受英語的魅力，從而事半功倍地達到“培養學生實用能力”的教學目的。

（四）不斷提高教師素養，加強師資隊伍建設

教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。一方面，必須充實師資隊伍，完善師資結構。五年制高職學校要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質教學人才，并為這些人才提供繼續學習，出國深造的機會，使培養的高素質教學人才能夠適應不斷發展的市場要求。另一方面，五年制高職學校理應制定相應的教師管理條例和激勵機制，以嚴格師資隊伍的管理，從而培養出一支更優秀更有責任感的教師隊伍。

彭素琴，女，講師，主要研究方向為五年制高職英語教育。

G712

A

1674-7747（2011）20-0026-02

[責任編輯 李漪]