課前三分鐘演講：提高初中學生語文素養

■ 王穎婭(浙江省杭州市景華中學)

一、開展課前演講的必要性和可能性

1．從社會發展看口才的重要性。從21世紀生存的社會空間來看，口才的重要性不言而喻。人際交往在社會中越來越頻繁，口才與演講的舞臺越來越寬廣，日常生活和工作的各個環節中也都離不開，可以說，口才是現代人成功的基本素質之一。演講與辯論不僅在人際交際、傳播社會文化中有重要作用，還擔負著教育、激勵、審美、實現的作用。信息化時代的到來，使學生與外界環境直接交流和溝通的機會大大減少。據調查，10—16歲的孩子69%的節假日時間待在電腦邊，嚴重缺乏面對面的交流機會，人際交往能力下降。時代已經使我們意識到了這一問題的重要性和必要性。

2．《課程標準》：“演講”是語文教學的重要內容。現在有些語文課上，忽視語文母語基本功能和語文教學基本任務的現象實在令人擔心。課堂熱熱鬧鬧，課件五顏六色，教師慷慨陳言……每節課結尾都要把文本上升到民族大義、道德素養這些理性層面，卻丟棄了祖國的優美文字以及包含于其中的博大精深的思想感悟。在聽說讀寫的母語訓練中，我們平時往往重視讀寫，忽視聽說。《初中語文課程標準》明確指出：“在人際交往日益頻繁普遍的現代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現代公民素養的重要成分。”初中階段培養學生適應社會的口頭表達，應成為擺在初中語文教師面前的重要任務。為了提高學生的口語表達能力，筆者堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。

3．從教學方法層面看，“演講”是語文教學的重要方法。胡適說：“用演說，辯論，作國語的實用教授法。國語文既是一種活的文字，就應當用活的教授法。演說，辯論……都是活的教授法，都能幫助國語教學的。”他提出在中學前兩年教完國語，到了三、四年，則以演說、辯論課取代它。“凡能演說能辯論的人，沒有不會做國語文的。做文章的第一個條件只是思想有條理有層次。演說辯論最能幫助學生養成有條理系統的思想能力。”胡適所構想的演說、辯論課，最集中地體現了語文的教學本質，一方面與學生的日常生活銜接，體現了語文教學的應用性特征，另一方面與語文知識、能力銜接，體現了語文教學的實踐性特征。

二、課前三分鐘演講的實踐策略

1．朗讀訓練。朗讀前需要對作品理解，領會其中所表達的思想內容、作者所寄予的情感。其次還要琢磨字里行間具體的語言色彩。詩詞朗讀除了要體現作者強烈的思想感情、深邃的意境外，還要韻律和諧、語音抑揚頓挫、韻腳響亮清晰、音韻和諧悅耳。散文在朗讀內容上就需要處理好轉承、停頓、節奏、語氣等，根據散文的風格，用語調、語速、音色變化加以表現。童話往往用擬人化的手法把動物或其他事物人格化，賦予它們人的情感、動作、語言，寓言也是這樣。朗讀時就要在充分理解作品基礎上親切新奇、有聲有色。戲劇朗讀難度更大，需要理解、投入、恰到好處綜合運用各種語音技巧、動作、姿勢、表情等。同時，應當在朗讀中加強基本功訓練，如呼吸訓練、語音語調語氣訓練等。

2．復述訓練。復述就是把讀到聽到的現成語言材料用自己理解的語言有條理地轉述出來的一種口頭表達方式。低年級要求忠實于原材料，轉換成自己獨特的表達方式，如復述寓言、童話、民間故事等。初中則要根據問題的需要著重概括性的復述，可過渡到較長記敘文和有一定情節的小說，要保持故事或事件的完整性，去掉描寫鋪排和細枝末節。初二以上，逐漸過渡到復述議論文，要求能保留原材料的中心論點和論據要點。創造性復述，是要對原材料的內容結構和表現形式進行一定的調整，然后用新的形式表達出來的復述，如要求改變順序，運用插敘或倒敘，轉換人稱，改變聽者身份等。還可以發揮想象，對一些重要的地方進行創造性發揮，加上細節描寫或鋪排、渲染場面，在生動、具體、形象方面做文章。

3．說事訓練。對小學和初中學生而言，說事訓練極其重要，是鍛煉口頭表達能力的基本手段。說事就是把自己親眼見到或親身經歷的事情講述出來。一般要求按照事情發展的順序，緊緊抓住事情發生、發展、高潮、結尾等前后關聯的環節，交待時間、地點、人物、事件的前因后果等。隨著水平的提高，對說事的要求可作逐步提升。除了內容方法上作要求外，最主要應在語言上下功夫。可以讓同學互相講，要求每個同學都盡力學會一些講話中的修辭手段。

4．描述訓練。描述一般指對人物場景、事物等的狀態特征、情境用口語繪聲繪色地表達出來，使人如見其人其物、如臨其境。描述要注意到場合、對象，用好語言色彩，同時要突出細節、重點。

5．說理訓練。說理，是以確鑿的論據或事實來說明對問題的見解，表明自己的態度，從而達到以理服人的目的。說理訓練方法：(1)列舉事實或道理事例，然后擺出自己的觀點，最后聯系實際。(2)列舉正面事實或道理，然后擺出自己的觀點，接著列舉反面事實或道理，進一步論證自己的論題。(3)針對一個問題或一個觀點，從不同角度去說，條分縷析。在結構上可采用“總分”“總分總”等形式，在具備了一定基礎之后，則要注重說理技巧方面的訓練。

教學方法是教學系統諸要素中最活躍的因素，語文教學從傳統走向現代，從封閉走向開放，最為顯著的就是教學方法的運用。課前三分鐘演講，就是一種在老師指導下，學生上講臺演講，師生講評的學習方法，它在不同的年齡層次也有不同的要求。

初一階段采用“自由演講”式訓練。演講之初是模仿階段，從趣味入手，實現“敢說”。訓練難度要小，可采用“講述型”，鼓勵學生講述一些簡單的笑話、小故事、寓言等。表述清楚、語言通順即可。學生的害怕心理基本消除之后，可擴大為全班性訓練，讓每個學生都“置身事內”。同學演講時，要求做到準備充分，圍繞一個主題，用普通話，聲音響亮，咬字清楚，內容精煉，體態大方。

初二階段采用“命題演講”式訓練。教師在演講前布置一些熱門話題，學生可以分四人小組做準備，派代表演講。要求學生在初一的基礎上，能恰當地運用面部表情、眼神、姿態和手勢，取得口頭表達和表情動作完美和諧的統一，通過不同的語氣，不同的發音效果表達不同的感情色彩，說話時情動于衷，感情飽滿。

初三階段采用“即興演講”式訓練。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態等方面加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。

三、課前三分鐘演講的效果和作用

要夯實母語，必須培養學生聽說讀寫的能力。課前三分鐘演講是培養這四種基本能力的行之有效的方法。

1．演講能提升聽力。葉圣陶先生曾說：“聽就是讀，是用耳朵來讀。”通過聽可以訓練學生聽音和辨音的能力;可以訓練學生注意、想象、聯想、記憶的能力;還可以訓練學生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力。學生聽同學的演講，從中抓要點、長知識、擴視野，學會了用自己的聽覺收集信息，并且養成良好的聽話習慣。同時，從別的同學的演講中，還可學到更多的演講技巧和形式。“聽”是吸收信息，而“說”是輸出信息。“聽”的水平與“說”的水平是成正比的。

2．演講能使讀寫并進。學生為了作好演講，需要從圖書、報刊、電影、電視、網絡以及本地區的自然、人文、社會中搜集信息和資料。閱讀大量健康有益的書籍，對他們有較大的教育價值。學生在演講的準備過程中，都要做好充分準備，把搜集到的材料進行歸納、整理，組織好語言，理清思路，并寫成文字。有了大量的語言儲備，學生的語言表達自然就生動起來了，寫作能力也會逐步提升。

3．演講能活躍課堂氣氛。人們的正當興趣要借助一定的手段激發引導，學生的學習興趣更是如此。演講活動剛開始，學生常常有膽怯的心理，經過一段時間的訓練，他們嘗到了成功的喜悅，表現力得到了充分發揮，學習語文的興趣大大提升。由于講演內容一般不局限于課本有限的內容上，而是讓學生廣納博采，突破授課內容的局限，開闊視野，能激起閱讀的興趣。從語文課外獲得知識，叩開思維的門扉，實現了課內外銜接，調動他們的情趣，能營造出一種愉悅的課堂氣氛。學生的緊張情緒得到了很好的放松，大大提高了聽課效率。

課前三分鐘演講以提高學生語言組織和表達能力為目標，充分體現新課程“一切以學生為中心”的原則。內容豐富，形式多樣，既鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力，又能有效地提高學生學習語文的興趣，進一步挖掘學生的創造力，全面提高學生素養，具有其他教學環節不可替代的作用。

參考資料：

1．倪寶元《語言學與語文教育》，上海教育出版社。

2．楊東平《未來生存空間——社會空間》，上海三聯書店。