用美感優化語文課堂

■ 李建明(江蘇省常州市安家中學)

語文審美化教學是指教師按照一定時代的審美意識，充分發掘教材的審美因素，向學生施加審美影響，從而開啟學生內在情智的一種最優化的教學。語文教學有別于理論學科的最大特點是其生動性、形象性，這決定了語文教學理論思維與形象思維相融合的特點：賞春花秋月，喜意盈懷;觀驚濤駭浪，壯懷激烈;聽高山流水，嘆知音難尋;詠大江東去，抒壯志情懷……語文應該是激情的飛揚，應該是靈魂的震蕩，應該是才華的噴涌，應該是思想的閃光。因此，建立以美感為中心的語文教學課堂，理所當然地成為語文教學的重要任務。

一、品味語言，欣賞自然美

自然美是指自然界中一切使人賞心悅目的事物具有的審美特征和審美價值。自然美是非常廣泛的，教材中寫景狀物的文章往往表現出多姿多彩的自然美。語文審美教育的重要任務在于培養學生健康的審美情感。學生的審美情感，需要教師的激發和培養。教學中，教師的情感應隨課文內容而變化，有時如黃河之水天上來，氣勢如虹;有時又如花叢中的鳥語低吟呢喃，情細意綿。“情動而辭發”“披文以入情”(劉勰《文心雕龍》)，學生就會有身臨其境之感，從而產生感情上的共鳴。在這一美的氛圍中，學生“就會向往幸福一樣幻想在你教的這門學科領域有所創造”(蘇霍姆林斯基語)。“一切景語皆情語”，一個善于發現美的人能從大自然中領悟到美的意境，陶冶情操、豐富生活、提高生活的質量。許多優秀的文學家因其高雅的情操、優美的文筆給我們帶來了許多膾炙人口的佳作。那些浸潤著大師們或纖塵不染、或晶瑩剔透、或悠閑自得的文字，傳達著作者真摯的心靈感悟，蕩滌著讀者的心靈，豐富了人們的情感，向人們展示了一個個豐富多彩的意境。朱自清就是這樣一位“靈魂的清道夫”。《荷塘月色》中清新淡雅的月色荷香，真是“此景只應天上有”。如品一幅濃淡相宜的水墨畫，如聞一曲淡雅幽遠的荷塘清韻，久久生香，回味悠長。語文課應當抓住這些語言材料，在認知的基礎上，領略其中蘊含和傳達的豐富情感，增加學生的審美體驗。教師要善于發現、挖掘這些課文的審美功能，培養學生欣賞、熱愛自然的美德，提高他們的審美情趣。

二、探究主題，認識人性美

課本所選文章都是經典名作，有極強的生命力。寫人的文章更多，塑造的人物都是不同環境中的典型，是社會百態的集中體現，有極高的審美價值。人性美，在沈從文的心目中就是一種人類的“愛”，這種“愛”在他的代表作《邊城》中得到淋漓盡致的表現。《邊城》給我們展示了一幅美麗的民俗風情畫：那里有美麗的青山綠水，更有來自湘西水城的淳厚民風。可以說，《邊城》是一幅描繪人性的風俗畫，是一首謳歌人性的贊美詩。作品的主人公是擺渡船的老船夫和他17歲的孫女翠翠，故事圍繞翠翠的愛情糾葛展開，交織著人性美的光輝。朱自清的《背影》體現了一位父親對兒子最平凡、最偉大的愛，也使讀者感受到兒子對父親最真摯、最深沉的情感。“楊柳岸、曉風殘月”的兒女情長;“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷;“故國不堪回首月明中”的亡國之痛;“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……通過探究文章的主題，可以使學生獲得豐富的審美享受。

三、了解世俗人情，感悟人文美

我國歷史悠久，人文薈萃。從《詩經》中勞動人民的歌聲到《女神》中摧毀一切舊勢力的怒吼，從百家爭鳴的喧囂到現代網絡文學的風靡，文學作品從來就沒有離開過生活。怎樣生活，一直是人們探索的話題。學習文學作品，了解不同時代的世俗人情，也是認識人物、把握情節、分析主題的前提。學習古典文學作品尤其要重視這一點，知人論世是理解作品的階梯和橋梁。例如，陶淵明的《歸去來兮辭》體現了作者逃離官場、回歸自然之樂，是當時的世俗人情凸顯了陶淵明出淤泥而不染的高尚人格。可見，了解當時的社會環境及陶淵明的生平志趣，是審美的一把鑰匙。盡管語文教材如此充滿美感，許多學生并不喜歡語文，甚至認為學語文只是死記硬背就行。這是因為有些語文教師為了提高學生的語文考試成績，無視語文這門學科特殊的審美要求，只是一味地加大訓練力度，把學生變成死記硬背的書呆子。教師也在這樣無意義的重復中失去了敏感的心靈，變得麻木、淡漠。這樣，學生逐漸失去了原本的純真與善良。作為教師，我們應該怎樣做才能在教學中挖掘美、欣賞美，達到凈化心靈、提高審美情趣的目的呢?

首先，教師自身要具有較高的審美修養。如果教師沒有一雙慧眼，不能發現美，沒有一顆敏感的心靈，不能感悟美，又怎能引導學生熱愛美、創造美呢?只有種花人才能成為花的知己。只有愛美的人才能發現并創造美。所以，教師只有通過不斷的學習、廣泛的閱讀、借鑒棋琴書畫中的意境，不斷提高自身的藝術修養，從而提高自己的審美能力，才能在課堂上更深入地挖掘作品之美，也才有資格與學生一起探討美。

其次，要采用科學教學方法。我認為，語文教學要從詞、句、章的逐一分析中解脫出來，不能一味地對一篇文章進行肢解，還必須從整體上加以欣賞品味。要讓學生明白，語文學習的內容不只是語法和寫作技巧，更重要的是對文章的理解，用心靈與作者對話、交流。過去，語文教師更多地充當了醫生的職責，拿起手術刀，把一篇好文章解剖得支離破碎，學生只認識了頭、手、腳、內臟，卻不認識一個完整的人。必須把語文教學從破壞美、破壞文章整體性的誤區中拉出來，選擇科學的教學法，在師生的相互交流中達到欣賞課文的目的。

再次，激發學生的激情，注重感情熏陶與渲染。語文教學應該少些枯燥的講解，多些情感的體驗，使語文課變成情感交流的集合地。語文老師要善于發揮課文的審美功能，或有感情地朗讀，或創設多維互動空間引導學生自主探究，或組織審美評價活動等，調動學生的學習興趣，讓學生的精神沉浸在美的世界里。同時要注重課堂審美情感的延伸，鼓勵學生多閱讀自己感興趣的作品，并利用課余時間進行閱讀指導，保護好學生的審美需求。

最后，審美的高級階段是表現美、創造美。寫作是語文教學的重要任務，寫文章也應該表現美、創造美。魯迅說：“如要創作，第一需觀察。”在學習課文基礎上指導觀察方法，課文是個例子，具有典型性、啟發性和引導性。創作前要引導學生從生活中汲取、捕捉和采擷素材，引導學生動用各種感官去接觸、感受、認識周圍的事物，發現現實中的美。例如，感受自然界中陽光的溫暖、風的清涼、夜的寧靜、月的皎潔、花的清香、綠葉的柔美、山河的壯麗;觀察社會現象，思考生活的意義、人生的價值，積累更豐富的寫作素材。

“文章不是無情物”，語文教學如何以情動人、增強感染力，使學生頓感“無邊光景一時新”，從而產生一種愉悅、一種共鳴，這就要求在語文閱讀教學中喚起學生的審美心理，根據美感特征，激發學生興趣。