關于“語文課堂氣氛”的觀察和思考

■ 魯國權(浙江省余姚市梨洲中學)

在日常的語文教學中，學生們發言的踴躍、積極程度，一直影響著教師們上課的熱情，有時教師精心設計的問題卻得不到學生們的響應，課堂成了教師的“一言堂”，學生成了知識的被動接受者。從心理學角度看，我們的學生不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。因為這種心理的存在，學生們主動、積極的學習態度都打了折扣，搞活語文課堂的氣氛，成了提高語文教學質量的一個重要環節。筆者針對自己所上的幾堂課，圍繞“課堂里的氣氛”進行了觀察和思考。

一、觀察與隨感

片斷一：筆者根據新《課標》“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求，針對人教版七年級下冊第四單元漫話“探險”的寫作指導進行了創新。把寫作教學整合于綜合性學習中。在試教時，我設計了“生存夏令營模擬招聘會”的活動，模擬生存的環境參考了教材中的“高山”和“荒島”。我讓學生設計好兩個環節，分別是說服家長和面試。課堂中圍繞這兩個環境的寫作指導，學生們的回答都不太令人滿意，好多學生面對這兩個生存環境都無話可說，整堂課氣氛非常壓抑。經過思考，我發現課堂氣氛不夠活躍的癥結在于課堂中所設計的兩個生存環境離學生們的實際生活太遠。學生們既缺乏探險經歷，又對探險的環境缺少感性認識。于是，我讓學生自己說出想去探險的地方。學生們提出了位于學校周圍的“相岙山洞”和“雞鳴山”。我想，環境是學生自己推薦的，這次他們的發言一定會很踴躍，課堂氣氛也一定會很好。因此，我在課上提出以下問題：1．你去過這兩個地方嗎?2．你想參加這次“生存夏令營模擬招聘”活動嗎?問題一出，我隨之高漲的熱情被學生少之又少的舉手消退了。課堂氣氛又出奇的冷。究其原因，這兩個生存環境缺乏代表性，這兩個地方其實有好多人都沒去過，讓學生說探險經歷也是勉為其難。

片斷二：在教授《荒島余生》節選部分時，我用歌曲“真心英雄”導入新課，并提問如下：1．魯濱遜在荒島上是怎樣生存下來的?2．你從他身上學到了什么?對于第一個問題，只要進行了充分的預習，學生應該能夠回答。但在課堂中大家的回答只停留在文章層面，僅僅講到要解決吃、住、行等問題，精神上怎樣去面對卻很少提及。第二個問題的答案也只包括勇敢、堅韌不拔等內容。學生們面對提出的問題都有些無從下手，課堂氣氛自然不會活躍。接著，我設計了一道開放題：走進魯濱遜，請你用一個詞語概括魯濱遜的性格，并從文中找出理由。這個問題得到了學生的熱烈響應，回答異常精彩。于是，我抓住學生想要表達的欲望，提出了第二個開放題：假如在生活中碰到了危險，學了這篇課文后，你會怎么去做?學生們都講到要像魯濱遜那樣堅強而又勇敢地去面對生活中的危險，但能從精神內涵上分析的人很少。面對學生們發言不積極的現象，我提出一個新問題：當我們面對危險的時候，我們應怎樣選擇?學生們都講到了要像魯濱遜那樣百折不撓，不輕易被困難擊倒。

片斷三：一堂校際間的教學展示課，內容是多角度立意的寫作指導。由于所上的班級是外校臨時抽調的，師生之間都是陌生的。這堂課我是這樣導入的：“同學們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎?知道的同學請把這個故事講一下。”這個故事學生們非常熟悉，我指定其中一個學生有感情地把故事講出來，然后讓大家談談自己的感想。學生們非常積極、踴躍。用故事形式導入教學，大大激發了學生的學習興趣，激活了課堂氣氛。進而，我緊扣多角度立意的寫作要求，設計了一則當堂訓練題：閱讀文言文《馬價十倍》并從中提煉觀點，對材料中出現的四個角色進行分工。這個材料的設計意在培養學生多角度思維的能力。從材料的內容來看，找出觀點本身就有難度，我很擔心學生說不出自己的想法。然而，學生們分工以后，都能站在自己的角度暢所欲言，課堂氣氛達到了空前的高漲。

二、分析與探討

良好的課堂氣氛指在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎上產生的良好的情緒、情感狀態，它反映了課堂教學情緒與學生群體之間的關系。新課改強調，教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學中的主體，作為主導者的教師如何挖掘作為教學主體者的學生的學習積極性，成了構建良好課堂氣氛的關鍵。激發學生學習語文的興趣，也就成了營造良好課堂氣氛的重中之重。那么，如何激發學生的學習興趣和積極性，從而營造良好的課堂氣氛呢?

1．創設課堂情境，激活課堂氣氛。教學情境是指在教學中利用具體的場(教室環境)、景象(課文文境)、境況(學生心境)等，引起學生的情感體驗。教學情境是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學目的，從教學需要出發制造或設定的與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。要激活課堂氣氛，課堂情境的創設要做到以下幾點：(1)教學情境應貼近學生實際。如片斷三，教師用“龜兔賽跑”的故事創設了課堂教學情境，學生們對這個故事應有好多話好說。這一教學情境還很好地抓住了學生們的實際能力，大大激發了學生們的表演欲，活躍了課堂氣氛。(2)教學情境應富于情感性。語文課的教學更側重于人文性，學生們情感自然的流露得力于教學情境創設中教師飽含了自己的情感。教師將特設的場境教學內容和自身的語言、情感，結合成一個可以激起學生學習情感的心理場，以此帶動學生的認知活動，促進學生的和諧發展。如片斷二中，教師用歌曲“真心英雄”導入課文，這是情感的渲染，讓學生感悟到真正的英雄來自平凡的生活，為下文引出魯濱遜作了鋪墊。學生們對魯濱遜的感動在于他的性格，因此在分析其性格時學生們都很積極主動，講得還有一定的見地。這是學生們在教學情境中得到了情感愉悅的原因。

2．開展和諧的師生互動，協調課堂氣氛。在師生互動中，教師以親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的話語，為學生創造一個良好的心理環境，使學生保持積極主動的學習心態。把微笑帶進課堂，用真情感動學生，學生對教師會逐漸產生信任感。在教師的努力下，學生們也會逐漸參與到師生互動中來，能主動和教師進行配合，由被動接受變為主動地學習，師生之間形成了和諧的關系。在片斷三中，課堂氣氛活躍的原因在于教師很好地處理了師生互動這一環節，師生之間都充分地參與到了教學中，教師沒有高高在上，而是和學生一起在探討“龜兔賽跑”的故事，學生們的回答都得到了教師的肯定。讓學生分組合作，通過合作來發表自己的想法，小組間又有一定的競爭，生生互動得到了充分的體現。在整堂課中，教師和學生對話時能做到談笑風生，師生間毫無拘束，暢所欲言。

3．精心設計課堂提問，活躍課堂氣氛。課堂提問是一門藝術，課前教師要精心設計問題，切忌課堂提問的隨意性，既要根據學生的實際，又要考慮到知識的重點，詳略得當，還要考慮到不同層次學生的理解應答能力。所提的問題要能使學生有話可說，并能緊扣教學內容，提問中應加強師生互動，用啟發式提問來拓展學生思維，學生的思維活躍了，才能積極參與到整個教學過程中。在片斷一中，筆者在教學中提了一個難度較大的問題，直接問學生“怎樣寫探險這類文章”，能回答上來的學生很少，課堂出現了冷場現象。其實這個問題可以這樣來設計：“你能說說第一次的探險經歷嗎?”讓學生結合自己的生活感受發表自己的感想。片斷二中，教師問：當我們面對危險的時候，我們應怎樣選擇?其實教師可以這樣問：遇到危險時我們應怎樣自我保護?這樣提問更接近學生實際，學生也更容易接受。學生學習的積極性需要精心的呵護，適合學生課堂學習的問題應多提倡，而那些沒有實際意義的問題或者是要求極低的問題應舍棄，否則同樣會減退學生學習的積極性。要活躍課堂氣氛，課堂提問就必須適應學生的心理發展規律及其現有的能力，讓學生在課堂的愉悅中接受知識。

參考資料：

1．歐陽芬、文學榮《新課程下教師課堂教學情境創設、能力培養與提升》，新華出版社。

2．傅道春編著《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社。