點撥情感：語文教學精彩點撥的關鍵

■ 郁紅劍(江蘇省海州高級中學)

師生在教學活動中能不斷豐富彼此的精神世界，而且彼此間能相互影響和相互作用，其中很重要的因素就是師生的情感交流。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發揮出來。”因此，教師在教學中要去“點燃”學生內心的“情感火藥”，使學生的情感之火越燒越旺，從而激發學生孜孜以求的學習興趣。這是教學中教師點撥學生情感的目的所在。

在教學中，教師點撥學生的情感應靈活機智，形式多樣，沒有固定的模式。但無論以何種方法，從何種角度點撥，關鍵是點撥情感。因為人們感知、理解、記憶和運用知識的過程始終離不開情感活動。情感雖屬于非智力因素，但它卻對智力的發展有著非常重要的作用，而且學生對某事物產生過強烈的情感體驗，理解會更充分，記憶會更牢固。所以，教師應點撥學生的情感，使其以歡快的情緒、積極的情感參與到學習之中。下文結合教學實例，從四個方面來闡述如何在關注情感中點撥教學。

一、設疑激趣，點撥學生的好奇情感

好奇心是深入求知的起點。語文教師在教學中為了激發學生的好奇情感，打破學生頭腦中的平靜，就應在文本中發現有價值的疑問，變無疑為有疑，激起學生探求新問題的思考浪花，在提升閱讀能力時應常常設疑激趣。當學生積極思考、渴望教師給予解答時，教師應捕捉這一契機，點撥學生探究問題的好奇情感。這樣才能收到心領神會、茅塞頓開的效果。情感是思維的動力，一旦沒有了情感，一切認知機能都會受到抑制。哪怕是簡單的抽象思維，沒有情感也不能進行。在教授《始得西山宴游記》一文時，我向學生提出這樣的疑問：“柳宗元未游西山時，認為‘凡是州之山水有異態者，皆我有也’，而始游西山時，他又發現了西山的哪些‘怪特’之處呢?”針對這一問題，學生能很快地找到課文中“其高下之勢，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱。縈青繚白，外與天際，四望如一”等語句，進而體會出西山較之他山的“特立”之處。最后教師點撥：“為什么柳宗元在西山能‘心凝形釋，與萬化冥合’，而在之前游他山時卻無這樣的感受?”學生帶著好奇心理，結合寫作背景，通過探究明白了柳宗元說西山“特立”，實際上是說自己“特立”，從而領悟到《始得西山宴游記》不是一篇簡單的風景游記，而是寓情于景，借西山寫出了柳宗元雖已為“僇人”，但傲然特立，不茍世俗。由于教師點撥了學生的好奇情感，通過設置疑問將學生與作者的思想感情融為一體，達到了“以情釋疑”的目的，問題也迎刃而解。

二、錘煉教學語言，點撥學生情感

教學語言既包括有聲的交際口語，又包括無聲的肢體語言。優秀的語文教師，對這兩種語言都應熟練駕馭，妙趣橫生的教學語言應是其必備技能。而恰當準確的肢體語言是教師展現的具有時空感的形象藝術。教師若能在課堂教學中精心設計一系列肢體語言，往往能收到令人如癡如醉、回味無窮的效果。教師通過飽含感情的動作深深地感染學生、打動學生，才能點撥學生的情感，進而更好地理解文本的內容。筆者在教授巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》一文時，除了以飽含感情的語言點燃學生心靈深處的情感之火外，還讓學生設計了葛朗臺搶首飾盒的動作，并精彩地表演出來。在生動逼真的形象感染下，學生深刻地理解了“老頭子撲向首飾盒，就像一只猛虎見到了一個正熟睡的小孩”等語句的意義和其中的情感，學生理解了葛朗臺“撲”的動作為什么會給讀者留下最難忘的印象，因為這個“撲”的動作揭露了葛朗臺充滿獸性的貪婪本性。可見，使人動情的教學語言具有誘人的魅力，能扣住學生的心弦，引領學生在提升閱讀能力的道路上探幽尋勝，采擷美妙的語言之花。《名畫記》里載有梁代畫家張僧繇畫龍點睛的神奇故事，張僧繇所以能畫龍點睛，憑借的是其手中的神奇畫筆，而語文教師則靠妙不可言的教學語言點撥學生的情感。

三、幽默含蓄，點撥學生理解“言外之情”

點撥教學的突出特點就是將教師的“講”轉變為“點”，在點撥上下大工夫。教師如果擔心學生不理解文本的內容，將自己的觀點和認識和盤托出，把知識“填鴨式”地“喂”給學生，學生學習的創造性和積極性就無法培養。教師在課堂上及時點撥，這當然比滔滔不絕的難度更大、要求更高。正如葉圣陶所說：“傾筐倒篋容易，畫龍點睛艱難。”筆者教授小說《阿Q正傳》時，為了讓學生理解主人公阿Q的性格特點，教師須在閱讀文本中點撥學生自己去領悟。文中提到的關于宣傳革命的情節，阿Q有這樣兩句話：“……便是我，也要投靠革命黨了。”“我要什么就是什么，我歡喜誰就是誰。”學生讀到這些話語時，我點撥道：“阿Q這哪是革命，簡直就是為自己牟私利啊!”教師的話語幽默卻含而不露，使學生在阿Q的可笑中認識到魯迅所要揭露的辛亥革命的不徹底性以及魯迅內心的苦悶、憤恨之情。學生從中聽出了言外之意，從而也感悟出言外之情。

四、瑯瑯誦讀，點撥學生情感

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見，文章是作者情感醞釀的產物。作者是通過文字來抒發自己內心的情感。對于蘊含在文字中的情感，也是可以借助于反復朗讀，從而加深對文本的感悟的。因為朗讀是理解文本的一種基本方法，可以深刻理解文本含意。教師可以指導學生有感情朗讀，點撥學生逐步深入理解文本內涵以及思想感情。筆者在引導學生閱讀《想北平》時，先通過調動感情的導入語點撥學生思鄉的情感，使學生理解老舍對北平深沉的愛。當學生的情感開啟后，教師富有感情地誦讀全文，進一步深入學生的情感世界。教師的范讀點撥了學生，使其產生了濃濃的思鄉情感，激發出他們的朗讀興趣。接著，教師再組織學生自己投入感情誦讀文本，讓學生感受文本所傳達出的鄉土之情。在教授《大堰河——我的保姆》這首抒情詩時，筆者通過設置導語，創設情境，以充沛的感情誦讀全詩，使學生陶醉其中。然后，再由學生反復誦讀，直到學生被詩句感染，甚至流出對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情之淚。此時，無需教師多講，學生已在有感情的朗讀中理解了文本。所以，在教學設計中，教師應圍繞文本中的情感主線合理誦讀。恰到好處的感情誦讀，是有利于文本理解的，培養學生的語感能力，豐富學生的情感。

總而言之，語文教學蘊涵著豐富的情感資源。教師應利用文本中的情感資源，通過不同方式巧妙點撥，提升學生的情感水平。在點撥中引導學生認真鉆研文本，從情感維度分析文本，陶冶情操。同時，教師也需要在實踐中不斷提高點撥的水平，創新點撥的方式，使學生在課堂的精彩點撥中感受情感之美。

參考資料：

1．〔前蘇聯〕瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，鄭杰譯《給教師的一百條建議》，華東師范大學出版社。

2．葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》(上下冊)，教育科學出版社。

3．劉勰著，王運熙、周鋒注《文心雕龍》，上海古籍出版社。