優化學生活動設計 構建語文活力課堂

■ 周菊華(江蘇省江陰市青陽第二中學)

新《課程標準》實施幾年以來，其理念已不斷深入人心，“學生自主，教師主導”的教學思想正得到不斷的實踐，“自主、合作、探究”的學習方式也逐漸在我們的課堂上得到體現。綜觀這幾年各類課堂教學的公開課活動，我們能深刻感受到新《課程標準》對課堂教學的促進。但不得不說的是，我們在感受到欣欣向榮的新課改的新氣息時，還是有很多的課堂仍是教師講得辛苦，學生學得痛苦。有些老師習慣于一講到底，學生只需聽取、做好筆記就可以了。這樣的課堂，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，長期如此，學生就會對語文學習失去興趣，語文課堂就會缺少生命力。在語文課堂教學中，要優化學生活動設計，充分體現學生的主體地位，激發語文課堂的活力。

一、創設情境，激發活力

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。語文課堂要充滿活力，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

精讀《端午日》賽龍舟的片段時，我設計了一個學生參與活動，一下子把課堂的氣氛推向高潮。在閱讀片段之后，為了能讓學生切身感受比賽的激烈的場面，我組織學生在我的口令之下為槳手加油助威：我擊掌，學生齊喊“加油”;我的掌聲節奏由慢加快，學生的加油聲也越來越快、越來越響。課堂的氣氛很熱烈，學生的情緒也高漲。在這樣的情境之中，我順勢安排學生進行有感情、有氣勢的朗讀，體會作者精練的語言;又進行了想象式的語言表達：如果你是現場的一員，你會做什么。學生們大聲朗讀，踴躍發言，課本上靜態的文字立刻富有了生命力，學生從文字中進行了想象的跳躍，感受到了西部的端午風情，又體會到了民俗文化的獨特魅力。其實很多時候我們可以通過組織學生身體“動一動”，如閉上眼睛細心聽一聽窗外的聲音，深呼吸一次，用心聞一聞風兒飄來的芳香，營造一個靜謐的氛圍，創設出課文的情境，調動起學生的興趣，點燃他們學習的激情，使我們的語文課堂充滿活力。

二、注重體驗，展示活力

葉圣陶先生認為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”語言文字的理解需要讀者用心、用情深入到文字的內涵中去體會感悟。學生的情感要與作者、文本產生共鳴，需要學生一定的生活閱歷、想象力、情感相融力，而學生的閱歷畢竟淺，對語言文字的理解一般是淺層感性的，所以很難去理解感悟文字深層的內涵。新《課程標準》中也提出語文課要“注重語文素養的形成與發展”“注重情感體驗”。而讓學生在活動中參與、體驗，會加深他們對文本的理解。有些課文情節故事性很強，人物性格鮮明、矛盾突出，往往可以組織學生進行表演，在表演中參與體驗，從而受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受美的樂趣。

在分析《范進中舉》中胡屠戶的形象時，我引導學生緊緊抓住他在范進中舉前后態度的變化來理解其性格，組織學生當場表演胡屠戶前后不同的語言或動作。班內總共六組，經過小組的分工、練習，三組同學表演胡屠戶的語言，模仿人物粗俗的口吻，再加上逼真的神態，把胡屠戶演得形神兼具;三組同學表演胡屠戶的動作，先前“腆著肚子”，后來“低著頭”幫女婿拉皺了的后襟，無聲的語言，鮮明的對比贏得了大家的掌聲。通過現場表演，學生深切地體會到人物嫌貧愛富、趨炎附勢的市儈性格，領略到小說語言夸張的特點、辛辣的諷刺意味。

又如在教授《核舟記》一文時，為了讓學生體會核舟上人物的“各具情態”，我也設計了一場造型表演：根據文中對人物的描寫，擺出人物造型。學生們一邊讀課文，一邊安排人物，挑選合適的同學、安排人物位置、調整人物的姿勢和動作、根據人物性格擺正神態表情，還忙著準備臨時的道具等。通過這些表演活動的設計，學生們不僅興意盎然，而且他們對文字有了真正的體驗，直接地、直觀地感受文字的內涵，進行體味、領悟，從而再認識、再發現、再創造。

在語文教學中安排表演活動，其目的不是為了課堂上的熱鬧，而是通過這種活動方式，讓學生直接與文本對話，更加深入地學習語言，在體驗感悟語言的過程中，使知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維融合，和諧統一地發展，展示語文課堂的活力。

三、尊重個體，張揚活力

閱讀活動離不開閱讀主體的心靈體驗，語文閱讀教學，是讓學生與作者的心靈進行對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。正如《語文課程標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦欠N一講到底的課堂既剝奪了學生自主思考、獨立理解的權利，也使語文課興味索然。尊重學生，剔除老師繁瑣的、肢解式的講解，把課堂講話的權利還給學生，這樣才能讓學生在課堂上得到能力的培養和提高。

過去，語文教師在引導學生分析《藤野先生》一文中藤野先生的形象時，往往按部就班式地串講，一件事例反映某一性格，也不管學生是否喜歡、是否接受，最后得出藤野先生師德高尚、令魯迅懷念的結論。其實，這部分的內容完全可以安排學生自主閱讀，而且學生自己閱讀分析有時比教師講解還要細致深入。結合文中敘述的有關藤野先生的幾件事，我設計了一個學生自主學習的活動，讓學生根據所給句式分析藤野先生的性格：“先生，您的_____言行(或動作)，讓我深深感受到您_____的品格(或品質)?！睂W生利用圈點閱讀，在書上紛紛寫上自己的分析體會，然后進行交流。學生的回答詳實具體，緊扣文本，分析獨到。又如在學習季羨林的《成功》時，我安排了一個拓展活動：在每個人心中都有一條成功的公式，你認為成功除了“天資、勤奮、機遇”，還需要什么呢?要求學生有理有據地進行回答。一時學生的思維被激發，各抒己見，展現自己獨特的見解。

課堂是學生整合信息的場所，我們應該在語文課堂上設計自主發言、辯論、質疑等活動，充分發掘學生所擁有的信息，尊重學生的個性，充分調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生大膽思維、積極發言，把握知識的廣度和深度的延伸，建立平等、自由的學習境地。通過課堂的交流，師生的溝通，將這些信息進行篩選，使其逐漸沉淀，日積月累，學生就會擁有自己獨有的內涵，從而形成個性。

四、駕馭文本，構建活力

語文教學的目的不僅是讓學生掌握一定的語文知識，更是為了發展智力、健全人格，使學生獲得繼續學習的能力。教師作為學生語文知識的主導者，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要教會學生學習方法，由傳授知識轉變為培養能力，引導學生自主地發現問題、探究問題、解決問題。因此，教師應轉變教學理念，要根據不同內容、不同特色的課文去安排課堂環節，設計教學方法，讓學生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移，激發學生自主學習的興趣，培養和提升自主學習的能力，構建富有活力的語文課堂。

有教師在《甜甜的泥土》一課的教學中，改變了傳統生硬的教學流程，即感知課文、概括情節、分析人物、賞析語言，把課堂設計成為拍攝一部電影的情境，學生是導演。首先是導演把握劇情，接著是確定劇中的主人公，給主人公配上動情的朗讀，其次選取感人的鏡頭，并按照示例分析拍攝鏡頭的意圖。整堂課就是在這樣新穎的活動設計中引導學生自主閱讀，探究問題，并不斷解決問題。這樣，學生不但學到了分析閱讀課文的密碼，而且學到了運用文本的能力，即自導自演的能力。

在這樣的教學過程中，教師完全成了學生學習的組織者和領導者，師生之間不是灌輸與接受的關系，而是平等對話的關系。這種對話關系是老師和學生一起走向文本，抓住文本，利用文本，又駕馭文本。這樣的活動設計培養了學生的思維能力，提高了學生的語言感悟能力，讓學生真正從閱讀中獲得了美的享受、情感的陶冶。