利用閱讀教學 引導作文寫作

■ 石 剛(河南省焦作市許衡中學)

寫作，在語文中占有突出的地位，它既是人們表情達意、交流信息的需要，又是一個人語文能力的綜合反映。目前，語文教學改革正朝著加強學生語言文字表達能力的方向發展，這從考試增加主觀題和作文的份量可以反映出來。我認為，這種改革方向非常正確，在語文課堂中，教師應該適時引導學生進行這方面的練習。

一、在閱讀教學中給學生引入寫作源泉

只要在閱讀教學中貫穿作文教學的思想，挖掘課文在構思行文方面的特點，并輔以恰當、到位的教學方法，不僅可以使閱讀教學的效果更為深入，更可以為寫作教學鋪就一條捷徑。

教師要善于從課文中挖掘寫作源泉，引導學生仿寫、改寫、續寫或針對課文中的人、事發表自己的看法。閱讀與寫作教學刪繁就簡特別重要，具體教學中應該分解目標，化整為零，一節課練習一個點：文筆優美的課文，就重點積累優美詞語、句子，多采用仿寫的形式進行練筆;人物描寫傳神的課文，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運用進行練筆;寫作方法巧妙的課文，就重點體會寫法，多采用讀、悟、仿的形式進行練習;謀篇布局精當的課文，就重點進行整體感悟，多采用學以致用的形式進行練筆……這樣，既避免了千篇一律的教學方式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使寫作落到實處。

二、在閱讀教學中引導學生體悟謀篇布局的重要性

學習《木蘭詩》，掌握圍繞中心選擇材料的方法，材料的組合要做到主次分明、詳略得當。學習《從百草園到三味書屋》《聞一多先生的說和做》，揣摩過渡段的作用，巧設過渡，使上下文銜接更連貫，條理更清晰。學習《鄧稼先》《信客》，借鑒其篇幅長、容量大仍結構清晰、一目了然的板塊結構。

三、在閱讀教學中引導學生掌握寫作技巧

學習《走一步，再走一步》，掌握“一事一議”的記敘文寫作技法，學會完整敘事后嘗試著寫畫龍點睛、深化中心的感悟。學習《口技》，了解正面描寫與側面描寫相結合，多角度刻畫人物、突出中心。學習《春》，引導學生明白：通過動靜、虛實、色味、高低等多個角度描寫，使景物更生動形象具體。學習《行道樹》，借鑒“擬人”寫法，以“行道樹”的口吻來寫，生動、親切，給讀者留下深刻的印象。學習《貝殼》，掌握“欲揚先抑”的寫法，先抑后揚，使文章起伏跌宕，結尾出人意料。

閱讀教學中還可以挖掘許多類似的寫作教學的內容：開頭和結尾是文章的重要組成部分。葉圣陶先生曾指出：“文章的開頭猶如一幕戲劇剛剛開幕的一剎那的情景”。好的結尾是要“文字雖完了而意義還沒有盡，使讀者好像嚼橄欖，已經咽了下去而嘴里還有余味，又好像聽音樂，已經到了末拍而耳朵里還有余音。”因而古人對文章的要求曾有“鳳頭”“豹尾”之說。而大多數學生的習作，開頭不是過于突然，對所要記敘的人和事缺少必要的交代，就是繞大彎子空發議論，或無的放矢地寫景抒情。結尾不是匆匆收場，就是畫蛇添足，或空喊口號。但是在實際教學中，學生又很難體會到什么是“鳳頭”“豹尾”。語文課本中有許多形式各異的好的開頭和結尾，可以作為范本，開展練筆活動。

四、積極引導學生進行多種形式的訓練

1．聽寫訓練

讀書多了，見多識廣，寫起文章來自然洋洋灑灑數千言。要培養學生良好的寫作習慣，必須從培養其閱讀習慣入手。如何培養學生的閱讀習慣呢?我的做法是專設閱讀課。我經常把自認為獲益匪淺、愛不釋手的好文章在閱讀課上推薦給學生，并要求學生把聽到的關鍵詞句寫下來。利用閱讀課，欣賞好文章，既開闊了學生的視野，豐富了學生的見聞，又教會了學生捕捉文章精華，還引導學生做好摘抄、寫好讀書筆記。煽情的朗讀，適當的引導，使學生求知的欲望被點燃，在聽中寫，在讀后摘，寫美詞佳句，摘精彩華章，既收獲了知識，又為以后的寫作積累了素材。

2．連詞成句

語文課本中每篇課文后面幾乎都附有“讀一讀，寫一寫”，我指導學生在牢記這些字詞音、形、意的同時，鍛煉連詞成句的能力，即運用其中的幾個詞寫幾句通順的話。這樣做其實是小學“造句”訓練的延續，其目的是讓學生學以致用。剛開始，我要求學生選擇一個詞寫一句話。隨著此項訓練的深入，隨著學生寫作能力的日漸提升，慢慢增加難度，要求他們選擇兩個或三個詞語造句。有時，我還要求學生選擇四、五個詞寫一段完整的話。

3．仿寫訓練

仿寫是近幾年中考試卷常見的一種題型，對學生進行仿寫訓練往往也是對學生進行觀察能力、模仿能力、遣詞造句能力以及運用修辭能力等多方面的訓練，可謂一舉多得。仿寫訓練能夠潛移默化地培養學生遣詞造句的能力，以及運用比喻、排比、引用詩文典故的能力。學生如果將這些語言靈活運用到文章中，定會錦上添花，文采飛揚。

4．擬廣告詞、標語

語文教學不能僅囿于語文課本，我們必須把目光投向語文課本以外的廣闊世界，幫助學生樹立大語文觀：報紙雜志、電視電影、街頭標語廣告等，都是語文學習的內容。為了讓學生擬廣告詞，我引導學生從欣賞身邊的廣告入手，指導學生總結廣告詞的特點，有的言簡意賅，有的講究句式工整、音韻和諧。

5．學寫頒獎詞

在講授《信客》一文時，我給學生講述了當代信客王順友的感人事跡，并宣讀了感動中國組委會寫給他的頒獎詞，之后我引導學生模仿并為余秋雨筆下的“信客”致頒獎詞，一位學生寫道：“誠實守信是他的堅守，盡職盡責是他的追求。長途跋涉、背井離鄉，他不叫一聲苦;遭人誤解、被人誣陷，他不喊一聲冤。任勞任怨，善良寬容，默默無聞，無私奉獻。他的言行彰顯了男兒本色，他的所為確為世人楷模。”

6．學擬對聯

八年級語文下冊中對對聯的有關知識做了較詳盡的介紹。為了使學生掌握擬對聯的訣竅，我經常在授課過程中適時地讓學生對對聯。例如教授《傅雷家書》一課時，我出了三個上聯：“拳拳愛子心”“含辛茹苦育子女”“終生不忘父母恩”，學生字斟句酌、反復推敲，得出的下聯依次為：“深深舐犢情”“感恩戴德報父母”“一世償還養育情”。

7．即時片段作文

翻開語文書看每課課后的“研討與練習”，有些題是要求教師引導學生進行寫作訓練的。我在閱讀教學中總會留出十幾分鐘時間引導學生進行片段作文訓練。如學習《音樂巨人貝多芬》一課后，我結合課后作業第二題設計了一個名曰“猜猜我是誰”的活動。在榜樣力量的帶動下，學生一個個紛紛鎖定目標，然后奮筆疾書，欲一展才華，和老師一比高下。那節課學生情緒高漲，“寫”興大發，不少學生的習作既抓住了人物的特點，又文采飛揚。

8．改寫訓練

講授《石壕吏》一課時，我結合課后練習，引導學生把這首敘事詩改寫成一篇記敘文。這樣做既加深了學生對詩作的理解，又鍛煉了學生的想象力和寫作能力。我還讓學生改寫過《天凈沙·秋思》《望江南》。一位學生改寫《望江南》時將題目擬為《望穿秋水不見君》，這個富有詩意的題目令我至今記憶猶新。學完《愚公移山》，我要求學生把這篇文言文改寫成白話故事。有一位學生卻改寫成了七言詩，他的創新精神令我大加贊賞，他的詩作我至今珍藏。

9．其他形式的寫作訓練

機會是人創造的，語文教師應該適時地、靈活地為學生創造機會。學完《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》之后，我引導學生寫《給雨果的一封信》;學完《斑羚飛渡》，我讓學生給狩獵隊的叔叔阿姨們寫信;學完《孫權勸學》，我引導學生寫想象作文《呂蒙巧遇方仲永》;學完《端午的鴨蛋》，我引導學生結合本地風俗寫《端午的粽子》;學完《偉大的悲劇》，我引導學生給那幾位失敗的英雄寫一首贊美詩。

為了提高學生寫作的積極性，我經常和學生進行同題作文比賽。教師身體力行寫下水文，無非是告訴學生寫作其實不難，身邊小事，信手拈來，即可成文。每次學生的練筆，我都會不厭其煩地一讀再讀，從中精選幾篇妙文佳作，在班上大加表揚，并讓小作者抄寫兩份，一份由我珍藏，一份適機投稿。在我的引導、鼓勵下，在日復一日、年復一年的訓練中，我發現許多學生對寫作的態度發生了可喜的變化，班上出現了寫作熱潮，學生們頻頻向報刊投稿。這可喜的變化得益于學生的博覽群書、廣泛涉獵，得益于日常閱讀教學中的反復訓練。