本色日記：讓孩子拿起手中的筆——回歸生命、回歸成長的寫作

■ 王 利(河南省焦作市許衡中學)

著名學者余秋雨說，如果學會了很好的寫作技能，實際上就學會了一種很好的與人溝通的方式，學會了一種和世界對話的方式——這是健康人生的重要開端。可現實中，寫作一直是學生懼怕語文、厭惡語文的主要原因。語文教師在培養學生的寫作興趣、提高學生寫作能力方面也是絞盡腦汁、各出奇招，讓學生多讀書、背范文、做筆記、課前演講……認為只要這樣學生就能寫出行云流水的好文章來。然而效果卻并不理想，學生們不是張口結舌、語不成段，便是金玉其外、敗絮其中。究其原因，我們的作文教學“成人化”“文學化”“應試化”的色彩比較濃，壓抑了孩子的天性和靈性。

如何突破作文教學“瓶頸”呢?筆者認為，關鍵在于還孩子心靈的自由，讓他們在屬于自己的空間里縱橫馳騁。新《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。不造假，是對作文最起碼的要求;寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。這樣的作文學習既是一種個性化的活動，也是一種創造性的活動，給了學生一個展示自己的舞臺。

寫本色日記，是一個讓學生搜集素材、練習寫作的好途徑。重要的是，通過“日記”讓學生學會用“心”觀察生活，用“善感”的眼睛去發現生活中的美。雖然學生的生活模式相對比較固定，但寒來暑往，每天上學下學時來來往往的路上，行人、植物、天空等是不盡相同的，更何況還有自己可以把握的心情;同班幾十個同學，每日七八節課、不同的老師，每個人的變化，每節課的不同，也是可以“入記”的好內容;校園的草坪、苗圃、各種各樣的植物，風來風去，云停云飛，更是用無聲的語言，用燦爛的變化來傾訴著它們的情感;還有每一天接觸到的報紙、電視、廣播等媒體信息，回到家里和家庭成員的交流，以及通過各種途徑了解到的豐富的鄉情民風、社會時尚。這些，也都是可以通過思考，寫入日記的。所以，在教師的引導下，“本色日記”是不愁沒有“素材”的。

重要的是，教師要有一顆善感的心，進而引導學生用心觀察生活、熱愛生活。要讓學生們眼中有發現，心中有感觸，腦中有思想，有迫切的話想要說出來，這才是最原始、最本質的寫作動機。要讓學生感覺到一個“自我”的世界，渴望有人知曉、有人了解、有人理解。

為此，我們可以取消作文課上的命題大作文訓練，只需要把“所命之題”或明示或暗示地要求學生當作“一篇日記”來寫即可。以下是用“教學隨筆”形式記錄的我對學生日記和寫作的指導：

那是初春的清晨，朝陽正冉冉升起，天際有幾道悠閑的云，站在教室前的走廊上，暖的風徐徐吹來，耳畔是朗朗的讀書聲：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲……心中靜靜流淌著愜意，我輕闔雙眼，感受這清新的一年之計、一日之計，再睜開眼時，欣然發現在視野的左前方，有遠遠的，“人”字形的雁陣——從未見過的景象，真美!我還沒來得及沉醉，耳畔的讀書聲不見了，取而代之的是聲聲欣喜而急切的呼喚：“大雁，大雁!”我轉過身，窗戶上已擠滿了小腦袋，前排的小男生拿著書，在教室門口探頭探腦，見我看他們，有的迅速縮了回去，更多的是用各種音調叫嚷著：“老師、老師，大雁……”

焦急的、渴望的、詢問的、撒嬌的……我不由微笑，輕輕點了下頭，他們一涌而出，和我一起，用目光追隨著大雁的身影，他們用手指點著、感嘆著，“真美啊!”“太神奇了!”“快看，頭雁!”……

雁陣整齊地揮舞著翅膀，像訓練有素的士兵，能感受到氣流和它們翅膀的交流，很快，雁陣消失在教學樓的北邊，我和學生們興奮又略帶遺憾地回到了教室。

學生們顯然沒有盡興，在唧唧喳喳地說著。為了讓他們保留住這一美麗的景象，我請他們立刻在日記上記下剛才的一幕。他們都寫得很美，讓人印象很深刻：

——大雁多么自由啊!他們揮動著翅膀，那么優美，那么讓人向往……

——它們從餐廳上空飛去，有餐廳藍色的屋頂，還有紅色的朝陽，這幅畫面真讓人感動。我感覺，它們是向著希望在飛。

——它們真有毅力，真執著，這才是飛越千山萬水……

就要下早讀了，我又請同學們查閱有關大雁的資料，自己選角度，寫一篇隨筆在日記里。他們寫得很用心：

——大雁的飛行真的不是簡單的事情，長途跋涉，還有那么多危險。它們為什么一定要這樣呢?原來，這是它們的“生活目標”，它們的生活，就是執著地向目標奮進，真讓人佩服啊!

——在上個世紀末，隨著環境的惡化，許多動物都改變了生活習性，大雁也不再南遷北歸了。人們意識到后，已采取了各種措施。今天早上，我看到了大雁北歸，真美好啊，希望我們人類和它們永遠和平相處。

因為有了新鮮、真實的美麗風景，學生的寫作也變得輕松、精彩。教師只需要給學生一點要求、一點引導、一點提醒。其實，對于學生生活中所遇到的情感波折，我們如果保持很強的敏銳感，理解他們，尊重他們，讓他們樹立表達自己心聲的信心，也可以收獲完美的“本色日記”。

有一次在批改日記中，一個孩子寫到了父母離異，她很苦惱。我在評語中告訴她要堅強，要勇敢面對生活的磨難。但寫完后，總感覺還缺點什么。恰巧第二天上課前，我發現，黑板上的每日名言中有這樣一句：“往者不可諫，來者猶可追。”我想，這是個好機會。接著上課時，我首先請這條名言的推薦者講了它的意思：過去的，已經是不可更改了，而未來的，是尚可把握的。然后，又請學生品味這句話，看看在生活中或是寫作時，什么情況下，可以用到這句話。其實，這樣的機會在我們的教學工作中還有很多，只要我們對生活保持敏銳的感受，就一定能夠在這方面做得很好，從而使我們的教育教學貼近生活，保持鮮活，引導學生學會自覺主動地“用我手寫我心”，先讓學生有話可寫，再要求他們寫得好，寫得美。有了這樣的“本色日記”“本色素材”，學生們會逐漸消除對“寫作”的恐懼，日積月累，就有了廣博的“素材”。這樣，在面對“寫作”時多少會“有話可說”了。

古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，我們不妨先從培養、引導學生寫“本色日記”起，讓學生熱愛生活、用心觀察生活，并且，面對生活能夠“暢所欲言”，能夠準確、流暢、優美地表達自己的思想，進而養成他們用筆描繪生活、抒發情感的良好習慣。為了讓學生“愛上寫作”，我鼓勵他們大膽地向優秀的報刊雜志投稿，還用班級日記、班級作文選集、墻報等多種形式來激發學生的寫作熱情。寫真景，寫真情——習慣了這樣的“本色寫作”，學生一定獲益良多。