談作文教學中文體、結構形式的發散

■ 曾曉卿(福建省泉州市泉港區美發中學)

作文寫作中，好的內容要依靠好的文體和結構形式來襯托。學生的作文寫作在審題、立意、選材等方面進行發散思考后，有了自己喜歡或熟悉或認為好的思路和內容，然而他們寫出來的作文有著共同的特征，那就是千人一面，作文的謀篇布局、結構形式幾乎相同，沒有文體、形式結構上的創新點。針對這一現象，教師在培養學生在審題立意、選材結構等方面進行擴展的同時，也應當注意引導他們從體裁上進行發散，盡量選擇一種比較新穎的結構形式，做到結構形式上的與眾不同。

一、記敘文結構形式的發散

記敘文是從表達方式上劃分而來的一種文體，在高中階段重要的是教會學生寫好復雜的記敘文。使用的結構形式很多，在教學實驗中我們把小說、散文、戲劇、話劇等也并入其中，共歸納出12種結構形式：復雜故事體，題記+故事體，日記體，書信體，寓言童話體，分章分節體，訪談體，網絡體，故事新篇，古人新傳體，演講稿，廣播稿，小說體，戲劇體，散文體。在教學中，我們針對每一種結構形式，進行特點、寫法介紹，在進行適當的寫作訓練后，讓學生自由選擇。

在發散教學前，教師布置以“拒絕”為話題的作文，發散后布置以“個性”為話題的作文，兩次話題作文情景大不相同，在以“拒絕”為話題的作文中，學生文章的內容雖然各不相同，結構形式卻千篇一律，都是記敘某人拒絕某種事物誘惑的過程或抒情記敘散文類，沒有什么大的區別，很難找到新面孔。而在“個性”話題中，有的同學采用訪談式，訪談王菲的冷艷。這位同學的開頭很美“樹葉選擇它飄零的姿勢，春風選擇它歸來的方向，大海選擇它咆哮的方式……大自然時時刻刻在書寫著自己的個性。”有的同學采用的是故事新編，有的寫蘇東坡的個性。《邯鄲學步》寫燕人再次到邯鄲取經;《西施效顰》則寫東施不效顰，西施來效顰了。故事寫得波瀾有趣，且有新意。《酸酸甜甜就是我》一文用題記+故事式：題記很美，如“沒有個性，你只能是別人的影子”。《獨一無二》則采用分章分節式，描寫古今中外有個性的人。《我性我塑》用日記體形式，記敘個性變化的過程。書信體、廣播稿體、寓言童話體、網絡體等文體優勢都得到了充分的體現，不再是記敘文的單一結構形式了。

在傳授記敘文多種體式的同時，可以依據記敘文體表達方式以記敘為主的原則，教會學生如何運用順序、倒敘、插敘、補敘等方式，也可以使作文結構布局有不同程度的變化。經過一段時間的實踐運用與總結，許多學生都掌握了一種到幾種最熟悉的結構形式，在作文中呈現出形式各異的結構形式。

二、議論文結構形式的發散

相對于記敘文的結構多樣性來說，議論文的文體形式相對少了一些，只有并列式、總分式、層進式、對照式四種。在這種情況下，在作文教學實踐中，應充分利用立論與駁論、中心論點與分論點的關系，以及中心論點位置的不同，引導學生在議論文寫作中選取不同類型。與剖析記敘文各文體特點一樣，詳細分析議論文四種結構形式的特征。并列式：文章的幾個層次段落之間、分論點間的關系是平行的;總分式：論證的層次之間、論點之間是總說與分說的關系;層進式：文章各層次之間是層層深入、步步推進的關系，其思路往往是提出問題—分析問題—解決問題;對照式：把兩個或多個觀點進行對比，或正反對比。

議論文結構形式可綜合運用，應隨機靈活選擇。同樣，在發散前后，我們在不同的年段分別布置“拒絕”和“個性”兩篇話題作文，情況依然不同。在以“拒絕”為話題的作文中，大部分學生還沒有議論文結構采用意識，多采用先提出論點后進行論證的單一結構形式。而在“個性”話題作文中，學生的結構意識增強了，作文形式也有所變化。例如《我的個性我做主》一文，作者采用對照式與并列式，進行了守舊者與創新者、樂觀者和悲觀者的個性對比。薛寶釵個性與林黛玉個性的對比，冰心個性與朱自清、葉圣陶、聞一多個性的對比。《個性的呼喚》一文中采用的則是并列式，從個性是一種魅力、一種力量、一種精神、一種財富四個層次進行分析。《祭奠個性》的作者則采用層進式，從個性的迷失沉淪到為什么迷失沉淪，再到祭奠個性，最后找回并重塑個性，寫得非常有層次感。通過一段時間的實踐，絕大多數同學對議論文形式的采用意識和變化意識得到了一定的鞏固。

三、應用文體的結構發散

隨著話題作文命題的日新月異，高考作文的文體與結構形式也越來越多。許多考生在作文文體方面標新立異，以奇制勝，這給我們平時的作文教學帶來了新的思考，那就是應用文體的結構形式在作文寫作中的運用。例如以“誠信”為話題的優秀卷《給吳誠興的診斷書》，給不少學生帶來新鮮感。我們在作文教學指導中，結合高考簡答題中的應用文體，引導學生對應用文體結構形式進行了解。應用文體的結構形式主要有文件通知、報告(請示報告、實驗報告、調查報告)、申請書、診斷書、判決書、新聞報告、專訪七種形式。在上述以“個性”為話題的作文中我們發現，有的學生模仿《給吳誠興的診斷書》形式的診斷書，有學生寫新聞報道，也有學生寫調查報告。但對于應用文體的運用與發散，我們遵循讓學生了解而不大肆提倡的原則。

在文體結構形式的發散教學中，我們所掌握的文體結構形式分類并非十分科學。我們的做法只是為了讓學生能掌握一種或多種文體結構形式，在不斷訓練的基礎上，盡量做到熟能生巧、巧能出新，以便在文體結構形式上有一定的亮點。