淺談中學語文閱讀與寫作教學的互動

■ 吳秋瑛(陜西省西安市遠東第一中學)

作為一名中學語文教師，必須要清楚地認識到我們的語文教學存在著一定的弊端，其中條塊分割是不可忽視的弊端之一。所謂“條塊分割”指的就是將語文教學分為語知教學、閱讀教學、作文教學進行教授。新課改對語知教學進行了弱化，強化了閱讀教學與作文教學。然而，一些教師仍然沿用傳統的條塊分割的教學模式，即閱讀教學只是為了讀，作文教學只是為了寫，沒有將兩者有效地聯系起來。本文針對如何在高中語文教學中實現閱讀與寫作教學的互動，談幾點看法。

一、讀為寫服務，寫為讀升華

讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。人們對所有的事物第一眼都是從整體上進行評價，因此，中學教師要引導學生通過閱讀對寫作的對象進行正確的整體感知。這樣做的好處在于，學生對寫作對象的感悟是完整的，可以防止出現“盲人摸象”的誤區。如何提高學生的感知能力呢?最好的辦法就是：多讀，多積累，多比較，在讀中提高語感，從而增強學生對語言文字的理解感悟能力，以及對生活知識的認知能力。閱讀文章多了，積累知識豐富了，在此基礎上要學生寫一篇文章，他們就能迅速地形成整體感知，敏銳而準確地明確基本信息，避免出現無話可說的局面。

中學生處在接觸外界興趣最為濃厚的階段，教師應當鼓勵學生多閱讀文章中的經典語句，分析別人是怎么寫出來的，好在哪里。這樣，不僅可以豐富、積累學生的寫作素材，而且能讓學生學習作者的寫作構思和技巧。針對性的寫作訓練，不僅可以強化應用能力，也能夠提高寫作的質量。除此以外，加強古今優秀著作的朗讀與背誦。當學生做到這些時，在寫作的時候就會產生一種“胸中有墨，不吐不快”的感覺，寫作也會自然成為學生表達自己感情的需要。長期的教學實踐證明，沒有積累的寫作是沒有底氣的寫作。多讀書不僅可以豐富知識、博采眾家之長，還可以增加素材積累。在進行寫作時，才能有充足的資料輸出。在教學的過程中，注重將讀書和寫作緊密相連，學以致用，并構成一套獨特的讀寫一體的作文教學鏈條，這將為提高學生作文水平提供有效途徑。

進行作文教學，不能離開對學生閱讀狀態的指導。必須要明白，一個成功的閱讀者不一定是成功的寫作者，但是要想成為一個成功的寫作者，就必須首先成為成功的閱讀者。因此，在進行作文教學的過程中，要關注學生的閱讀狀態，讓學生形成“讀寫互動”的良性循環狀態。然而，要想“讀寫互動”卻又存在著很大的困難。

閱讀需要有一定的方法，更需要充足的激情和感動。因此，學生能否全情投入和主動思考顯得尤為重要。例如教材中眾多的詩歌、散文，如果學生不能全情投入，就很難體會到其中的情感，也就很難有所積累，如《道士塔》中作者的“恨”，《蜀相》中作者對諸葛亮壯志未酬、功業未就的惋惜之情，《吶喊》中魯迅對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈愿望等。教師必須明白，指導閱讀時應該從學生作文的角度思考。閱讀是課堂學習的必要補充，廣泛的閱讀、豐厚的積累是每個學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。單憑閱讀課本幾篇文章是遠遠不夠的，因而要加大課外閱讀的力度，向學生推薦適合其年齡階段的書目，并引導他們做好讀書筆記。讓學生在泛讀的基礎上挑選自己喜愛的篇目精讀，并善于把學生的閱讀和平時教學巧妙地結合起來。因此，教師必須要引導學生“虔誠優雅地閱讀、積極主動地閱讀、有借鑒有創新地閱讀”。而開設“讀寫互動課”有利于中學生形成這種閱讀狀態。此外，在“專題閱讀”活動中，教師應該倡導學生積極交流經驗，以達到閱讀的最佳效果。

“讀”并不單純地為“寫”服務，而“寫”也不完全依仗于“讀”。北京四中特級教師顧德熙先生曾經說過：“我們不能簡單照搬古人所倡導的‘多讀多寫’之類的一般性主張。因為現在的語文課只是諸多學科中的一門，學生的負擔能力是有限的。倘若不能很好地解決在今天條件下能夠讓學生積累什么和怎樣積累，能夠讓學生實踐什么和怎樣實踐的問題，恐怕語文教學的效率仍然不可能真正提高。”

二、利用閱讀教學提高學生的寫作能力

1．挖掘教材，從文本中探索體驗寫作的有效方式

通過對教材的學習，讓學生對寫作的系列知識進行積累。在新課改的背景下，教材的權威行與實用性不斷被加強，現行的教材中不僅保留了傳統教材中的名篇，同時還增加了許多時代感強的文章。通過這些文章的學習，可以有效擴大學生的詞匯量、提高學生遣詞造句的能力，增強學生的語感。同時，這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。

通過對教材的感悟提升，可以幫助學生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗。例如聞一多的《死水》，全詩采用了象征和反諷的藝術手法，深刻地揭露了北洋軍閥的黑暗統治，表現了詩人與這個黑暗政府勢不兩立的決心。詩人懷著對祖國滿腔熾熱的愛和由衷的希冀從美國歸來，然而黑暗的社會現實卻令他痛心與失望。熾烈的情感被冷酷的社會現實凝固，從而構建起詩人腦海中的“死水”形象。“死水”正是那個社會的真實寫照。以艷麗鮮明的語言、嚴密和諧的韻律來刻寫丑惡，再以精心刻寫的丑惡增強對現實批判與否定的力度，這正是詩人的匠心之處。從這首詩中，學生們不僅能夠欣賞到作者斐然的文采，更能夠感受到作者的滿腔愛國之情，從而喚起學生心目中的愛國之情。

通過對教材的評價，拓展學生的思維。幫助學生拓展思維對學生的個人成長十分有利，同時對于學生在寫作過程中的構思、立意等環節也至關重要。例如《致橡樹》一詩，同樣是一棵樹，為何很多人都是毫無感覺，而詩人卻又能夠聯想到如此之多?又如《燭之武退秦師》中，燭之武為何能夠獨自一人“退秦師”?《道士塔》一文中，作者為什么要“恨”，王道士的“錯步上前”，給中華文化造成了怎樣的悲劇?通過諸如此類的訓練，讓學生根據自己的體驗，從多個角度進行判斷和理解。這樣做，可以讓學生寫作中的不少問題迎刃而解。

2．拓展教材，讓學生在閱讀中提高寫作能力

現行的語文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學習的內容。很多的編者都已經開始注意到閱讀與寫作的聯系，我們必須要利用教材中所體現出來的特點訓練學生的寫作。在寫作訓練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學生在讀過某些文章后，借鑒文中的信息、模式等來表達自己的見解與情感，可以有效地解決“假如讓我寫，該怎么寫?”的基本問題。例如在學習了《故都的秋》之后，可以讓學生進行借鑒仿寫，由于讓學生整篇仿寫存在一定的困難，可以讓學生們分為小組，進行分段仿寫，讓學生從生活中去找那些相近的東西來進行描寫。

三、閱讀與作文互動中應該注意的問題

教師的教學能夠有效地讓閱讀與寫作進行互動，這種有效的互動能否形成，關鍵在于教師的素質。因此，必須要加強教師隊伍的建設，努力提高教師的文化素質。教師要能夠不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要堅持寫作，通過自己的行動真正地理解閱讀與作文互動的內涵，并在實踐中實施與完善。

閱讀與作文互動會涉及一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區別主要在于有沒有創造性，有創造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動，就必須提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。

讓閱讀與作文互動時，閱讀教學不僅要承擔起相應的閱讀教學任務，還要擔當一定的作文教學任務。而在進行作文教學時，材料、組材及作者觀點與思想傾向的表達來自社會、生活、個人氣質、知識水平等，這些都會對學生產生影響，閱讀教學的影響就是其中較為重要的因素之一。

總之，在語文文本的學習中，如果能夠讓閱讀教學和作文教學真正互動起來，將會使學生的閱讀學習和作文學習相得益彰，也能夠有效地拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率。

參考資料：

1．魏萌《淺談閱讀與作文教學的雙向互動》，《課程教材教學研究(教育研究版)》2010年第3期。

2．曲巍《語文閱讀與作文教學整合模式的研究》，《考試周刊》2010年第32期。