高職創(chuàng)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索
——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為例

徐玉成，賈少華

（1.浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江金華321004；2.義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江義烏322000）

高職創(chuàng)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索
——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為例

徐玉成1，賈少華2

（1.浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江金華321004；2.義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江義烏322000）

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育成效不佳，如何開(kāi)展有效的創(chuàng)業(yè)教育成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)學(xué)結(jié)合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育備受社會(huì)各界關(guān)注。對(duì)創(chuàng)學(xué)結(jié)合的教育理念進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從實(shí)踐教學(xué)體系、原生態(tài)創(chuàng)業(yè)體系、高校保障體系三個(gè)方面對(duì)其運(yùn)行模式進(jìn)行說(shuō)明，有助于理解創(chuàng)學(xué)結(jié)合內(nèi)涵。

高等教育；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)學(xué)結(jié)合；運(yùn)行模式；人才培養(yǎng)模式

一、教育理念

創(chuàng)業(yè)教育“Enterprise Education”是聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年提出的一個(gè)全新概念，主要是對(duì)如何創(chuàng)業(yè)而開(kāi)展的教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓事業(yè)的精神與能力。創(chuàng)業(yè)教育廣義上接近于創(chuàng)新教育，其目標(biāo)在于培養(yǎng)個(gè)人的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)；狹義上則與職業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)可以緩解嚴(yán)峻的市場(chǎng)就業(yè)壓力，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育日益引起人們的重視，在高校正如火如荼地開(kāi)展。浙江大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：中國(guó)接受高等教育的創(chuàng)業(yè)者是未接受高等教育的創(chuàng)業(yè)者的1/23；中國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率與成功率與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，也有較大差距；高校創(chuàng)業(yè)教育成效甚微。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工商學(xué)院”）作為一所普通高職院校，將創(chuàng)業(yè)教育納入正規(guī)教學(xué)體系之中，以大多數(shù)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐性與真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)與理論學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的同時(shí)，積極參與電子商務(wù)、實(shí)體店鋪、模擬公司等多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這種人才培養(yǎng)模式可以形象地稱(chēng)為“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”。創(chuàng)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了在校60%的學(xué)生生活費(fèi)自理；20%的學(xué)生自己掙學(xué)費(fèi)；11%的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)學(xué)結(jié)合源于“做中學(xué)”，提倡“教、學(xué)、做”合一，是對(duì)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的進(jìn)一步升華；強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，突出課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相統(tǒng)一，是對(duì)當(dāng)前中國(guó)教育“有學(xué)歷、沒(méi)能力”的補(bǔ)充；突出實(shí)踐性是高職院校“面向?qū)W生，面向市場(chǎng)，面向?qū)嵺`”的辦學(xué)方針在創(chuàng)業(yè)教育中的具體化。創(chuàng)學(xué)結(jié)合的基本出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中形成和發(fā)展，但同時(shí)并不否認(rèn)理論學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)要以適量的知識(shí)作為載體，否則，能力就失去了進(jìn)一步提升的空間；創(chuàng)學(xué)結(jié)合的核心價(jià)值理念是學(xué)生在創(chuàng)造財(cái)富價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。在這種價(jià)值取向下，創(chuàng)學(xué)結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生投身實(shí)際創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。脫離創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)?nèi)タ照勊^的創(chuàng)業(yè)能力與精神是一種脫離物質(zhì)而存在的能力與精神，不足為取。

二、運(yùn)行模式

（一）實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，局限于課堂理論教學(xué)，以“教師、教室、教材”為中心，過(guò)分迷信“教”的作用。創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)要求很高的社會(huì)能力，其培養(yǎng)必須與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密相連。英國(guó)高校學(xué)生36%的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在課程中進(jìn)行，其余的64%在課程外進(jìn)行；美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上也十分注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)。實(shí)踐是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家差距最大的地方，是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大頸瓶。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的橋梁，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的過(guò)渡，必須要有勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)嘗試等實(shí)踐活動(dòng)作為中介，這是大學(xué)生成長(zhǎng)的基本模式。[1]不可否認(rèn),理論學(xué)習(xí)十分重要，但是理論最終還是要應(yīng)用于實(shí)踐之中。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，創(chuàng)學(xué)結(jié)合主張?jiān)趧?chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，而不是被動(dòng)地形成創(chuàng)業(yè)能力后再?gòu)氖聞?chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就難以形成創(chuàng)業(yè)能力；空談創(chuàng)業(yè)理論而不進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)，就難獲創(chuàng)業(yè)成功；創(chuàng)業(yè)教育要取得成效，必須要讓學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

在探索創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，工商學(xué)院抓住互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生從事淘寶創(chuàng)業(yè)。在課程體系上，創(chuàng)學(xué)結(jié)合遵循認(rèn)知科學(xué)的原理，力戒空洞說(shuō)教、紙上談兵。工商創(chuàng)業(yè)學(xué)生在入學(xué)之初就有自己的淘寶店鋪，熱心投入到企業(yè)的創(chuàng)辦與經(jīng)營(yíng)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)獲取感性認(rèn)識(shí)，消除創(chuàng)業(yè)的神秘感與畏懼感，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的自我效能感。到了高年級(jí)階段，在積累了相當(dāng)程度的實(shí)踐基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自愿的、內(nèi)在的行為，學(xué)生積極地走進(jìn)學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)。基于實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易主動(dòng)構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系。一項(xiàng)針對(duì)工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)子的調(diào)查報(bào)告顯示：在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)更有效、主動(dòng)、扎實(shí)。創(chuàng)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生有了足夠的實(shí)踐時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上有了量的保證。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐性為主，與學(xué)術(shù)教育和技術(shù)教育相比，更加接近職業(yè)教育。在強(qiáng)調(diào)“從不知道到知道的過(guò)程”的同時(shí)，更加突出一個(gè)“從初學(xué)者到專(zhuān)家”的發(fā)展過(guò)程。[2]創(chuàng)學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性，有利于創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展。

（二）原生態(tài)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)

高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育日益重視，許多教育工作者也意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的重要性，實(shí)踐教學(xué)在部分高校也開(kāi)展得轟轟烈烈，這些活動(dòng)為創(chuàng)業(yè)教育起了巨大的推動(dòng)作用。但目前很多高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)局限于校內(nèi)的“自?shī)首詷?lè)”，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式大于內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)多以創(chuàng)業(yè)成功人士報(bào)告和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等方式進(jìn)行。報(bào)告可以鼓舞學(xué)生，但激情持續(xù)時(shí)間有限，創(chuàng)業(yè)不能只依賴(lài)激情；而創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽大都是為了比賽而比賽，甚至異化為激情四射的演講比賽，這些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃很難付諸于實(shí)際行動(dòng)。高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)將過(guò)多精力投入到“創(chuàng)業(yè)模擬”中，過(guò)分聚焦于“創(chuàng)業(yè)實(shí)例”，這種“表象創(chuàng)業(yè)”只是一種形式上的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，而非真正意義上的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因而收效甚微。這種單純講求功用的“表象創(chuàng)業(yè)”只會(huì)令更多的受教育者誤讀創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，忽視創(chuàng)業(yè)教育自身的主觀能動(dòng)性，從而無(wú)法在根本上點(diǎn)燃受教育者的創(chuàng)業(yè)激情。[3]

工商學(xué)院在創(chuàng)學(xué)結(jié)合過(guò)程中，將實(shí)踐教學(xué)置于真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行，這種全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)模式可稱(chēng)為創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)。在原生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生成了創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)者，與創(chuàng)業(yè)形成零距離關(guān)系。在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中，工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)生擁有自己的淘寶店鋪，負(fù)責(zé)進(jìn)貨、售貨。在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與客戶(hù)交流，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)普通提高，綜合技能得到全方位的鍛煉，創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著提高。在真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境下，在創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)中，課堂理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的局限性可得到有效克服，學(xué)生的潛能更易被激發(fā)，有可能獲得許多關(guān)鍵能力，也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有利于提高創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)。

（三）高校保障體系

學(xué)生缺乏人脈、資金、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的重要要素，在創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)業(yè)，與市場(chǎng)共舞，必然存在諸多困難與風(fēng)險(xiǎn)。在創(chuàng)學(xué)結(jié)合模式中，高校并不是放任學(xué)生，任其創(chuàng)業(yè)自生自滅，而是營(yíng)造條件幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的具體問(wèn)題。高校要立足于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中充當(dāng)孵化器角色，成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐，要為新創(chuàng)企業(yè)有控制地維持一種有利于其成長(zhǎng)的環(huán)境。這不僅需要在觀念上重視，而且需要有制度上的保障。

工商學(xué)院在校訓(xùn)中就明確指出“尚德崇文，創(chuàng)業(yè)立身”，在強(qiáng)調(diào)道德培養(yǎng)與文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)提升到與學(xué)生發(fā)展和學(xué)校長(zhǎng)期規(guī)劃緊密相關(guān)的高度。為方便學(xué)生創(chuàng)業(yè)，工商學(xué)院成立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)園，并由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)擁有自己的店鋪。為保障學(xué)生有足夠的實(shí)踐時(shí)間，學(xué)院實(shí)行實(shí)踐換學(xué)分制度。對(duì)于淘寶取得一定成效的學(xué)生，學(xué)院允許學(xué)生搬出創(chuàng)業(yè)園擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)規(guī)模。對(duì)學(xué)生，高校具有管理的責(zé)任，對(duì)新創(chuàng)企業(yè)，創(chuàng)業(yè)學(xué)子本身也是管理者。創(chuàng)學(xué)結(jié)合以學(xué)生為中心，將成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生，而不再將其看做批評(píng)、監(jiān)管的對(duì)象。

三、存在的質(zhì)疑

（一）叛經(jīng)逆道還是改革創(chuàng)新

工商學(xué)院以創(chuàng)學(xué)結(jié)合推進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育“重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)、輕能力；重課內(nèi)、輕課外”的一次有益突破。作為一種新型人才培養(yǎng)模式，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)結(jié)合模式是將中國(guó)教育從過(guò)于重視理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到輕視理論學(xué)習(xí)，將中國(guó)教育從知識(shí)化傾向極端轉(zhuǎn)移到反知識(shí)化傾向極端。其實(shí)，創(chuàng)學(xué)結(jié)合從未否認(rèn)理論學(xué)習(xí)的重要性；工商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育的探索過(guò)程中也從未放棄過(guò)理論探索；創(chuàng)業(yè)學(xué)生也從未放棄過(guò)理論學(xué)習(xí)。理論要學(xué)，但是關(guān)鍵是以何種方式、何時(shí)去學(xué)。基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)學(xué)結(jié)合為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提供了一種可能；在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神何嘗不可。

創(chuàng)學(xué)結(jié)合在人才培養(yǎng)上有許多不同于傳統(tǒng)教育之處，比如實(shí)踐課程與理論課程同樣重要，甚至更加重要；學(xué)生成績(jī)不完全由老師來(lái)評(píng)定，卻大部分交由市場(chǎng)裁決；學(xué)生在校期間可以一邊上學(xué)，一邊做生意；學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”，到處折騰；創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以不考試，實(shí)踐可以抵學(xué)分……歸根結(jié)底，工商學(xué)院在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中有很多與傳統(tǒng)教育不同的地方，人才培養(yǎng)模式的制度與傳統(tǒng)教育不太一樣。制度要講規(guī)范但也要打破規(guī)范，尤其是在創(chuàng)新時(shí)要賦予制度一定的靈活性。對(duì)大學(xué)而言，其核心目標(biāo)與基本職能是人才培養(yǎng)。高校在制度制定時(shí)，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的人文理念，只要有益于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，有益于學(xué)校的長(zhǎng)期規(guī)劃，有益于人才培養(yǎng)的制度都應(yīng)予以堅(jiān)定不移地支持。

（二）義烏通行還是全國(guó)通用

創(chuàng)學(xué)結(jié)合是工商學(xué)院在淘寶創(chuàng)業(yè)中逐步形成和發(fā)展的，和當(dāng)?shù)貪夂竦纳虡I(yè)氛圍與特殊的小商品集散中心地域背景有密切聯(lián)系，多多少少帶有“義烏制造”特色，因而面臨兩個(gè)問(wèn)題：如果某一天淘寶不復(fù)存在，工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)生是不是走投無(wú)路，待業(yè)在家；工商學(xué)院的創(chuàng)學(xué)結(jié)合模式是否具有推廣性，或僅僅是義烏小商品市場(chǎng)成就了工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)此，答案是積極的、肯定的。首先，能力具有遷移性，職業(yè)的流動(dòng)性注定大多數(shù)人一輩子不可能僅僅從事一種職業(yè)，教育不能僅僅為學(xué)生的職業(yè)做準(zhǔn)備，還要為將來(lái)的職業(yè)轉(zhuǎn)移做準(zhǔn)備。教育最重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育有利于綜合能力的提高，即使將來(lái)不從事淘寶創(chuàng)業(yè)，在工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是一次完美的學(xué)習(xí)過(guò)程，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中形成、發(fā)展、內(nèi)化的能力必將使學(xué)生受益終身；其次，創(chuàng)業(yè)結(jié)合的精髓在于在創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并沒(méi)限定于淘寶創(chuàng)業(yè)，因而不僅僅局限于工商學(xué)院。淘寶創(chuàng)業(yè)具有門(mén)檻、風(fēng)險(xiǎn)低等特點(diǎn)，以開(kāi)網(wǎng)店作為突破口只是工商學(xué)院在天時(shí)、地利、人和的情境下的一種選擇，沒(méi)有必要、也不可能讓全國(guó)所有高校都去選擇淘寶創(chuàng)業(yè)這一模式。對(duì)其他高校而言，結(jié)合自身特色，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)放辦學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

不同的職業(yè)領(lǐng)域具有不同的創(chuàng)業(yè)規(guī)律與技巧，在創(chuàng)學(xué)結(jié)合的發(fā)展與推廣中，并沒(méi)有具體現(xiàn)成的模式能夠套用，創(chuàng)學(xué)結(jié)合需要在實(shí)踐中不斷完善。創(chuàng)學(xué)結(jié)合在原生態(tài)情境中，如何保證創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一，[4]以確保教育理念的落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)師資的專(zhuān)業(yè)化與多元化，以體現(xiàn)為一種師從關(guān)系即所謂“名師出高徒”的雙主體關(guān)系，[5]等等，都有待于進(jìn)一步探索與實(shí)踐。發(fā)展之中的問(wèn)題唯有通過(guò)發(fā)展才可以解決，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)任重道遠(yuǎn)，遠(yuǎn)非工商學(xué)院一己之力能夠解決，需要更多的高校積極參與，勇于探索、改革創(chuàng)新，唯有如此，方能托起中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的明天。

[1]賈少華.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成長(zhǎng)模式探尋——探尋大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律[J].高等工程教育研究，2009（2）:121.

[2]DCCD.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007：49.

[3]陳光玖，張斌，陳軍華.人力資源管理領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育有效性研究[J].科學(xué)管理研究，2008（6）:25.

[4]木志榮.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2007（27-11）:83.

[5]汪建華.創(chuàng)業(yè)教育—高等教育的重要使命[J].現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)，2003（6）:73.

Exploration and Practice on Creating Intergrated Learning Model in College——Taking Entrepreneurship Education in Yiwu Industrial&Commercial College for Example

Xu Yu-cheng1,Jia Shao-hua2
（1.Zhejiang Normal University,Jinhua 321004，China；2.Yiwu Industrial&Commercial College，Yiwu 322000，China）

The result of the current enterprise education is not satisfied, it’s an important problem to how to carryon effective entrepreneurship education, pioneering education with the creating integrated learning model in YiwuIndustrial＆Commerical College arises the attention of society. By analysising its educational idea and workingmodel ,which can be devided into practical instructing model, the real enterprise systemand the protecting model ,we can get a content of the creating intergrated learning model.

college;entrepreneurship education;creating in tergrated learning model；working model;pattern

浙江省科技廳高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)資助項(xiàng)目“高職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式與孵化推動(dòng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2009R30025）

徐玉成，男，2009級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦呗殑?chuàng)業(yè)教育；賈少華，男，教授，碩士研究生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)楦呗殑?chuàng)業(yè)教育。

G718

A

1674-7747（2011）23-0073-03

[責(zé)任編輯 金蓮順]