我國職業教育理論研究：概況、問題與原因分析

胡小桃，雷道金

（湖南師范大學 工學院，湖南 長沙 410081）

我國職業教育理論研究：概況、問題與原因分析

胡小桃，雷道金

（湖南師范大學 工學院，湖南 長沙 410081）

我國職業教育研究已有百年歷史，但真正的理論研究發展始于上世紀八十年代。經過近30年的努力，我國職業教育理論研究取得了較大成就，同時，也還存在理論研究缺乏科學性、系統性和持續性；缺乏批判意識與創新活力；缺乏自身特色，依附性現象嚴重等問題，而導致這些問題的主要原因在于研究者的學術素養欠缺，即學術追求迷失、學術個性缺失、學術能力不強、學術習慣孤傲等。

職業教育；理論研究；概況；問題；原因

我國職業教育理論在經歷了百年探索之后，研究內容日漸豐富，研究水平日益提高，學術規范逐步建立。但是，相對于普通教育（基礎教育和普通高等教育）而言，我國職業教育理論研究還顯得相對落后，對職業教育改革還無法做出充分的指導和合理的價值判斷，研究還存在諸多問題。本文試圖對二十世紀以來我國職業教育理論研究的狀況、問題及原因做一探討，以期對職業教育理論研究的進一步發展有所啟示。

一、我國職業教育理論研究的發展概況

我國職業教育源遠流長，歷史悠久。隨著職業教育的發展，對職業教育理論的探索也從未停止過。早在先秦時代的一些古籍文獻中，就有了對農業和手工業等技藝教育的意義和方法的論述，但是真正涉及現代意義上的職業教育理論研究開始于十九世紀末二十世紀初?？v觀近代以來我國職業教育的理論研究，大致經歷了三個階段。

（一）第一階段：清末到新中國成立

自1862年洋務運動創辦北京同文館，龔自珍、魏源等人提出了“經世致用”的教育主張以來，一批具有愛國主義教育思想的啟蒙家就開始在中國進行職業教育思想的傳播并著手建立職業教育制度，如以黃炎培、蔡元培、陶行知、晏陽初、梁漱溟等為代表的教育家對職業教育進行了卓越探索，雖然他們沒有留下系統的職業教育專著，但他們對什么是職業教育，為什么要辦職業教育、如何辦職業教育等問題進行了大量探索。在他們的倡導或影響下，學術團體“中華職業教育社”、雜志《教育與職業》、著述《職業技術教育學》（何清儒著）等相繼問世?？梢哉f，這一階段是我國職業教育進行理論研究的開始階段。

（二）第二階段：建國后至“文革”結束

建國之初，我國中等職業技術人才十分匱乏，為此，國家非常重視職業技術教育的發展，各地興辦了大批的技工學校和各種形式的的“半工半讀”學校，1964年，劉少奇同志還提出了“兩種勞動制度，兩種教育制度”的思想。這一時期受前蘇聯影響較大，基于對“教育與生產勞動相結合、體力勞動與腦力勞動相結合”意義的認識，職業教育的探討集中在職業教育目標、管理體制和教學改革等方面。但是隨后的“文革”使我國教育面臨滅頂之災,職業教育也不例外，因此，這一階段關于職業教育的理論研究顯得相當薄弱。李藺田先生曾經指出，“1978年以前,全國根本沒有專門的職業技術教育研究機構和專門隊伍。建國后,我們時不時地是將職業技術教育劃入資本主義教育范疇的,雖然劉少奇提出過‘兩種教育制度’和‘半工半讀’等思想,但卻尚未來得及在理論上完善,就被‘批倒批臭’了。況且,在統一計劃經濟體制和中專、技校的‘統招’、‘統分’政策下,已無‘職業’觀念可言。所以，那個時期對職業技術教育理論的系統研究幾近空白?！盵1]

（三）第三階段：十一屆三中全會后至今

這一時期,隨著經濟建設戰略重點的轉移,國家對職業教育的發展日漸重視，職業教育理論研究重新起步。研究沿著兩條并行而有所交叉的軌道全面展開，一條以基本理論和學科建設為主，另一條以解決現實問題為主。這一時期是我國職業教育理論研究真正發展的時期，研究取得了令人欣喜的成就，表現在：學科體系日漸完善，逐步形成了學士—碩士—博士—博士后的縱向學科體系；研究隊伍日益壯大，研究梯隊逐漸形成，涌現出一大批有獨特思想和真知灼見的專家學者，如楊金土、姜大源、石偉平、周明星等；出版了一批有影響的具有本學科理論框架的通論性著作，如以“職業教育學”及類似稱呼命名的著作就有10余部；形成了從國家到地方、從政府到民間、從學校到行業的專門研究機構和職業教育學術刊物；研究方法逐步多樣化，有立足職業教育實踐問題的實證研究方法，如個案法、調查法等；有借鑒其他學科研究的多學科研究方法，如哲學中的理論思辨方法、經濟學中的模型建構方法、社會學中的調查統計方法、管理學中的案例分析方法等；也有學習與吸納西方先進職教思想的研究方法，如德國的工作過程分析方法。此外，職業教育學科在科研課題申報、科研成果獲獎、精品教材建設等方面也開始起步，并取得了較好的成就，周明星教授對此做了詳細統計①，此不贅述。李興洲則從職業教育的概念與地位，職業教育的本質屬性與功能、職業教育政策、農村職業教育等方面對建國60年來我國職業教育理論研究取得的成就做了綜述。②另有學者如劉春生③、李庶泉④、劉詩能⑤、樂傳永⑥，等等，他們從不同角度對我國職業教育理論研究取得的成就進行了回顧與總結，這些研究為我們全面、充分地認識我國職業教育理論研究取得的成就提供了很好的參考價值。

二、我國職業教育理論研究存在的問題

經過近30年的努力，我國職業教育理論研究取得了有目共睹的成就，研究為推動職業教育理論的發展和指導職業教育實踐做出了重要貢獻。但是，相對于其他學科來說，我國職業教育理論研究水平顯得相對落后，研究還存在許多問題。

（一）研究缺乏科學性、系統性和持續性

當前，我國職業教育理論研究看似十分火熱，但是貌似“火熱”和“繁榮”的背后掩蓋著職業教育理論的貧乏和方向的迷茫。楊金土先生在為歐陽河的《職業教育基本問題研究》做序時指出，“直至今日，職教系統仍然普遍感覺理論的貧困，從而使現在的職教工作不能不存在一定的盲目性，不能不常常受到隨意提出的概念的困擾?！盵2]的確，關于職業教育的概念界定、規律揭示、理論體系的確立等，至今未能完全達到理性認識的階段。而且我國研究者多把職業教育理論研究的對象集中在學科建設上，而對職業教育自身發展的內在邏輯如職業教育的內外部關系、規律、本質與目的等缺乏深入研究。很多研究者在進行科研選題時缺乏高屋建瓴的眼光，選題缺乏新意，研究過程中對問題的分析不深入，缺乏獨到的見解，研究缺乏科學性、系統性與持續性。

（二）研究缺乏批判意識與創新活力

“一門學科的理論發展，重要的標志表現為：新事實的發現、新理論的形成和新方法的產生”。[3]不能說我國職業教育在理論研究方面完全沒有自己的新發現、新理論和新方法，但其取得的成就是有限的，很多研究成果來自于對西方的學習與借鑒。作為一個后起國家，學習與借鑒別人的經驗本無可厚非，問題是，我們有很多的東西僅僅只是“拿來”，對別人的東西缺乏批判意識，被動選擇與模仿的痕跡非常明顯，比如建國初期對前蘇聯模式的基本照搬，上世紀九十年代對西方“能力本位”職教思想、德國“雙元制”教學模式的引進等。而原創性的理論成果很少。理論研究大多停留在一般意義上，成為一種對技術知識的解讀，或是對已有理論的復述，缺少創造性的認識與說明，缺少批判性的理解與反思，研究成果成了一種既定的結論，一種可以復制和傳播的知識，真正用來指導職業教育實踐的創新理論很少。

（三）研究缺乏自身特色，依附現象嚴重

職業教育理論研究尤其是學科建設存在嚴重的依附性現象，即一種對教育學理論的依附。研究者常常是“站在普通教育學的理論框架及其觀點上”來研究職業教育，比如職業教育學的理論框架基本上是按傳統教育學中的基本理論、教學論、德育論、評價與管理四大塊來構建，而對職業教育的特殊性研究不夠，研究方法上未能充分體現職業教育的技術特點。同時，在對職業教育學學科建設的探討中，更多的也是將其作為“外在對象”而不是以“自我意識”的方式來探索，即站在職業教育學之外而沒有融入其中來思考、研究職業教育學的建設。雖然時下已有學者開始從職業屬性出發,提出“職業教育有著不同于普通教育而富含職業科學根本屬性的類型特征”[4]的觀點（這是對傳統職業教育學學科邏輯起點的一次宣戰），但是這一研究還剛剛開始，還沒有得到廣泛的呼應。

（四）理論構建與實踐研究缺少對話

職業教育理論構建與現實問題研究是職業教育研究中互為依存、互為補充的兩大領域。就學科理論而言，它的發展根基生長于實踐的土壤里，理論的建構不是“一廂情愿的自說自話”，需要建立在對現實問題的認識上。就職業教育實踐而言，現實問題的研究也不是直觀地重現問題的本原，同樣的現實問題在不同的研究者眼里可能會有不同的解讀方式與結果，正所謂有多少個人就有多少個“哈姆雷特”一樣。因而，要想客觀、恰當、全面地認識并解決職業教育實踐中的現實問題，就需要聆聽來自不同研究者的聲音，需要借助不同理論研究者的“慧眼”來解讀。而在當前的職業教育研究中，理論構建與實踐研究缺少應有的對話，存在著互為分離的現象，表現在職業教育理論研究者總是喜歡“閉門造車構建理論”，然后用自己的理論去解釋、去“套”現實問題，而不問符不符合職業教育現實；而職業教育實踐研究者則樂道于自己的“經驗與事實研究”，喜歡用事實、用問題去佐證、去“配”職業教育理論，而不管配不配、能不能佐證，從而形成理論構建與實踐研究兩張皮，二者因為缺少對話而演變為一種互為點綴的“花瓶”。

三、我國職業教育理論研究滯后的原因分析

上述問題的存在，固然與職業教育研究起步晚、學術規范尚未完全建立、科研管理制度不健全、學術生態環境不健康等因素有關，但筆者認為，研究人員的學術素養缺失也是導致上述問題的一個重要原因。雖然目前我國職業教育理論研究隊伍中不乏有高素質研究人才，但是相對于整個研究隊伍而言，學術素養高的研究者比例并不大。目前，職業教育研究人員，或是有實踐經驗的行政管理人員但理論功底缺乏，或是從事教學工作的非專業研究人員，或是剛從其他領域轉過來、對職業教育還不太熟悉的研究人員，有些雖是專業研究人員但由于受各種外在因素的干擾，難以靜下心來潛心鉆研學問，因而在理論研究上也難有突破。下面從學術素養的四個方面即學術追求、學術個性、學術能力和學術習慣來分析導致我國職業教育理論研究滯后的原因。

（一）學術追求迷失

所謂學術追求也即學術信仰，是指職業教育研究者在研究過程中有著明確的研究領域和研究目的，對某些問題的分析有自己獨特的見解與思想，對職業教育理論的建構有著強烈的興趣與執著追求的精神，研究者不會因為外界因素的干擾而對自己的研究或選題隨風搖擺，甚至出現“追風”、“趕熱”。正如上文所述，雖然目前我國職業教育研究人員隊伍龐大，但人員構成龐雜，學術水平參差不齊，能夠嘔心瀝血、潛心于學術研究的并不多。很多研究人員并不真正對職業教育理論感興趣，參與研究只是為了評職稱或者其他功利性目的，他們對自己有什么樣的價值追求和學術理想，想要達到什么樣的學術境界很少或者從未思考過，當然也就談不上有什么學術追求了。有些研究人員雖然對學術有自己的一些想法，但受功利驅使，學術追求被迷失在“繁重的事務性工作”或“應邀走馬燈似的去各地發表演講”或“跑場子”、“賺票子”、“提高知名度”等這樣一些與學術研究相去甚遠的活動中。因而，在研究過程中難免出現學術研究泛化，如研究動機泛化、研究目的泛化、研究內容泛化、研究成果泛化等現象，最終導致理論研究缺乏系統性、科學性和持續性。

（二）學術個性缺失

所謂個性就是個別性、個人性，即一個人在思想、品質、性格、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這種特質的外在表現就是他的言語方式、行為方式和情感方式等。學術個性即一個人在學術方面有著不同于他人的言語方式、行為方式和情感方式，比如擁有自己獨特的言語表達方式，在學術研究中能夠“學術地訴說著教育的事實，精彩地描寫著普通的東西”[5]；能夠將自己的思想內在地統一于實踐之中，在實踐中對自己的理性思考進行“實踐智慧的判斷、調整、改造，與實踐一起服從變化，改善實踐并發展自身”[6]；堅持“學術之真”的信念，堅守學術規范，尊重他人的學術成果，等等。但是，在我們的職業教育研究中，有鮮明學術個性的研究者太少。研究者因為性情浮躁，靜不下心來，缺乏“敢坐板凳十年冷”的意志，缺乏苦其筋骨的鉆研、磨練和奮力跋涉的精神，缺乏對歷史的深入分析和比較，往往只是就事論事，浮于表面，缺乏批判意識和敢于直言的學術勇氣，因而在理論研究上人云亦云，從論文到專著，給人的感覺是成果千千萬萬，面孔似曾相識（當然不排除還是有一大批優秀學者及論文著述）。學術個性的缺失導致我國職業教育理論研究缺乏批判意識和創新活力。

（三）學術能力不強

學術能力主要是指研究者在掌握本學科領域及其相關領域所必須的知識與技能之外，還須具有的發現問題、分析問題與預見問題的能力。作為一名好的職業教育研究者，要有學術敏感性，善于觀察并發現職業教育當中的各種問題，因為“發現問題等于成功的一半”。發現問題之后需要對問題進行深入、透徹的分析，分析能力反映了一個人揭示事物或問題本質屬性及彼此之間關系的能力，它是問題能否得以解決的關鍵。⑦此外，預見能力也是學術能力的一種體現，它是一種創造性的發現與分析問題的能力，是在通盤了解過去與徹底把握現在的基礎上生發出來的一種能力。從整體來看，目前我國職業教育研究者的學術能力還不夠強，全國碩士和博士點學術梯隊才500多人（周明星）。有學者指出，“職業教育研究者的能力不足,致使我們無法對過去的經驗進行總結，無法決斷我們需要什么樣的職業教育理論，以及什么樣的職業教育理論才能適合中國的國情和發展階段,無法獨立地發現問題，即使發現問題也是假問題,就是發現了真問題，又沒有能力分析問題、解決問題。我們的職業教育研究者更多地依附于‘官家’和外國的理論，成為政策的解釋者和外國理論的販賣者?！盵7]可見，學術能力不強是導致我國職業教育理論研究缺乏自身特色、產生依附現象的主要原因。

（四）學術習慣孤傲

上文提到，我國職業教育研究沿著學科理論研究與現實問題研究兩條軌道展開，但是它們并不是彼此對立的兩條軌道，在學術研究中也不存在誰擁有更高的學術權威從而“更具有代表社會講述真理的權力”。[5]相反，它們是并行而又有所交叉的，各自從不同的視角言說著職業教育領域的問題。雖然研究的切入點可能有所不同，但二者的最終目的是一致的，都著眼于推動職業教育理論發展和服務職業教育實踐。職業教育研究者因個人體驗、研究品質與研究旨趣的不同，形成了各自的研究喜好，或偏愛學理理論研究或偏愛現實問題研究，這是無可厚非的。問題是，我國的知識分子自古以來就有一種清高孤傲的行為習慣，表現在學術研究中就是習慣于個體研究方式，缺乏學術爭鳴意識，缺少學術對話。他們常站在各自的立場來爭奪研究的發言權，認為只有自己的研究才是最有價值、最受社會認可的研究，彼此之間互相排斥甚至歧視。研究者的這些清高孤傲的學術習慣消解了職業教育理論研究之張力，最終導致了理論與實踐的脫離并削弱了職業教育的理論研究水平。

職業教育理論研究承載著對職業教育理論的發展、對職業教育實踐的指導與服務等功能，同時，職業教育理論研究水平的高低決定了職業教育理論在整個教育理論中的學術地位，也是職業教育研究能否免遭學術失語及研究邊緣化危機的砝碼。因此，提高職業教育理論研究水平顯得非常重要。但是，由于學術制度、學術環境特別是職教研究者學術素養的缺失，目前職業教育理論研究還存在諸多問題，研究水平相當滯后。本文就職業教育理論研究存在的問題與原因方面進行了探討，也只是起到一個拋磚引玉的作用。而如何解決這些問題，進一步提升職業教育理論研究水平，還需要各種力量的整合，需要更多熱愛職教事業的仁人志士共同努力。

注釋：

① 參見周明星論文：我國職業教育學科建設：使命與方略[J].高等教育研究，2008（3）：61-65.

② 參見李興洲.建國60年職業教育基本理論研究及其貢獻[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（1）：60-65.

③ 參見劉春生.職業教育的問題研究與學科理論建構——兼論職業教育研究的學術規范[J].職教論壇，2006（8）：8-11.

④ 參見李庶泉.當前職業技術教育理論研究熱點的分析[J].西北成人教育學報，2002（1）：36-40.

⑤ 參見劉詩能.職業教育研究“范式”與理論“硬核”[J].江蘇技術師范學院學報，2008（2）：5-13.

⑥ 參見樂傳永.回顧與展望：2006年我國職業技術教育理論研究概況[J].湖北廣播電視大學學報，2007（3）：5-8；回顧與展望：2007年我國職業技術教育理論研究概況[J].江蘇技術師范學院學報，2008（2）：14-19.

⑦ 由于職業教育研究者并不一定就是問題的直接解決者，故此處不把解決問題的能力納入學術能力之列。

[1] 《職業技術教育》特別采訪組.道可道——關于職業技術教育理論建設的話題[J].職業技術教育,1999（1）.

[2] 歐陽河,等.職業教育基本問題研究[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3] 張巨青.科學邏輯[M].長春：吉林人民出版社,1984：273-275.

[4] 姜大源.職業教育學基本問題的思考(一)[J].職業技術教育,2006(1):5-10.

[5] 馬維娜.局外生存[M].北京：北京師范大學出版社，2003：47，44.

[6] 劉黎明.論教育學者的理論素養[J].教育研究與實驗，2007（1）：24-27.

[7] 莊西真.職業教育實踐、職業教育理論與職業教育研究者的能力[J].職教通訊，2005（7）:28-31.

Theoretical Research on Chinese Vocational Education:Survey,Problems and Reasons

Hu Xiao-tao，Lei Dao-jin
（Polytechnic Institute of Hunan Normal Uiversity,Changsha 410081，China）

Theoretical research on Chinese vocational education began about one hundred years ago,but it developed in the 1980s.Gratifying successes have been achieved in past 30 years，but there are still many problems such as lack of scientificness,systematicness and persistence,lack of critical mentality and ability to innovate,lack of unique feature and attaching itself to other discipline theories,and soon.In my opini on,these problems resulted in deficiencies in researchers’academic attainments such as academic pursue,academic character,academic ability and academic custom.

vocational education；theoretical research；survey；problems；reasons

胡小桃，女，副教授，2008級高等教育學博士研究生，主要研究方向為高等職業教育、高等教育管理；雷道金，男，講師，2007級碩士研究生。

G710

A

1674-7747（2011）23-0006-05

[責任編輯 曹 穩]