提高中考文言文得分的實施策略

■ 李少妮(浙江省杭州市景華中學)

文言文可以說是教師教得最扎實、學生學得最認真的一部分了。每篇文章教師都仔細講解，從實詞解釋到虛詞比較以至句子翻譯、人物分析、主題理解，都一絲不茍。課后聽寫，文章背誦，單元檢測，查缺補漏，考前復習等也都有條不紊。此外，教師還會借助早自習和課后輔導加入課外相關文章，盡可能提升學生的文言文語感，增強學生閱讀文言文的能力。然而，學生的中考成績卻與平時的付出不成正比。以2008年杭州市中考為例，19題實詞的理解平均分1．37，難度值0．46;20題虛詞的理解平均分3．12，難度值 0．78;人物分析平均分 2．77，難度值0．69。2010年杭州市中考，除虛詞理解的難度值是0．84外，實詞理解、句子翻譯、人物分析的難度值依次為 0．77，0．70，0．52。不是我們不努力，而是方法的針對性不強。

一、解題指導

1．構建體系，心中有數。從學習初始就要構建一個完整的文言文學習體系。考查的內容是“詞”“句”“篇”三方面。“詞”包括“實詞”和“虛詞”，前者考查常見的文言實詞，包括通假字、一字多義、古今異義和詞類活用。在平時的學習中就要注重積累，充分熟悉詞義;虛詞要注意“之、以、而、于、為、其”等常見詞的使用規律。“句”主要考查翻譯，要掌握常見的特殊句式和古今變化的一般規律。“篇”的考查主要以簡答題的形式，要區分敘事和寫人兩類文章，前者“簡述事情，概括道理”，后者“評析人物，簡析事件”。

2．通讀全文，整體感知。考試時，最好先不去看考題，首先整體感知材料，把握其要點。記敘為主的文章，要明確所寫何人，人物間的關系，主要人物性格特征。敘事類，要明確事件的起因、經過、結果，以及作者的觀點和態度等。這樣，既克服了先入為主、不及其余的毛病，又利于局部分析，最終提高解題的正確率。

3．關注信息，固本培元。題目有提示內容點明中心的作用，關注題目中包含的信息，可能事半功倍;生僻的字詞阻礙文章的理解，關注文本下的注釋就可輕車熟路、暢通無阻。在閱讀過程中遇到障礙，不應停滯不前，而應做好標識，繼續閱讀，在整體閱讀的基礎上進行有針對性的推測。

4．瀏覽題目，釋疑取巧。通讀材料、關注信息、整體感知后，對不能解決的疑點和難點用筆圈劃。這時，最巧妙的解決辦法就是瀏覽考題，從選項中獲取信息、解決疑難。有了更多的信息，就有了比較、推斷的依據，就能更準確地解答考題。有些題目的選項，出示了關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目，有助于更好地理解文言文的主旨，也從某種程度上解決了通讀全文時的疑惑。

5．細讀材料，據文正義。考題選項中得到的信息有正有誤。要辨清正誤，還得返回材料，通過具體的語言環境考察揣摩、據文正義。“據文正義”就是根據具體的語言環境考察揣摩字義、詞義。“具體的語言環境”指文章的時代背景，作者的思想感情，全文的中心思想，以及上下文的主要內容和表達特點等。在字不離詞、詞不離句、句不離段的前提下，進行一系列的辨識、判斷、推導，以達到準確把握語義、文意的目的。

6．關注細節，完善答案。“細致”是提高答題正確率的前提。答題時，對題目指向性的細節要用筆標識。客觀題，選擇“正確”或者“不正確”的“一”項或者“兩”項，辨析選擇之后再對標識的部分校對，這樣才能將失誤降到最小;主觀題，對提示性的語言也要做標識，是“根據全文”回答，還是“從第3小節”入手，這對答案的完整性表述非常關鍵，做完題目再念一遍答案，檢查與題目是否相符，對瑕疵進行完善。

二、難點突破

1．確定詞義

常見文言實詞重點考查一詞多義、詞類活用、通假字和古今異義的現象。這類題一般有兩種方法。

(1)套用檢驗法。這些文言實詞基本上都是課內學習過的。解題時，應先套用學過的意思，再聯系上下文檢驗，意思通順則為正確答案。如2011年浙江省義烏卷“適值偷在市飲酒”中的“值”字，聯系“后值傾覆”“值河間歲試”(諸葛亮《出師表》)，不難分析“值”是“遇到”之意。

(2)語境聯想法。如果學過的詞義套用在此不通順，那就要根據語境結合語法規則做相關聯想。如2009學年第一學期杭州江干區的期末試卷考的是《龐安常針》，“適吾隔腹捫兒手所在”中的“適”字，很容易就想到“適合，符合”(少無適俗韻，性本愛丘山。——晉·陶淵明《歸園田居》)與“正好，恰好”之意，但這兩種意思經檢驗語句不通，聯系上文“安常以手上下拊摩之”，可推測出“剛才”的意思。

(3)聯系生活法。如2010年浙江省杭州卷19題中的D項中“劓而縱之”的“縱”字，雖課本內沒有確切解釋，但依據學生的知識水平，知道“欲擒故縱”“縱虎歸山”等詞語，也明白“放，釋放”之意，所以結合生活不難對這類詞做出準確的推測。

常見的文言虛詞，主要考查虛詞的意思或者用法，通過虛詞的規律進行推測，聯系課內學過的虛詞詞義，很容易辨別。

(1)隨文辨義法。辨別一個虛詞的不同用法，一方面要理清詞語的邏輯關系，另一方面要通過誦讀把握語氣。在聯系課內學過的意思的基礎上，根據詞在句子中的位置、與它搭配的詞語的組合關系以及語氣來辨析。如2010年浙江省卷，選擇“之”的意思與其他三項不同的一項，A項“豈有不愛之理”，B項“驅其殘忍之性”和C項“醉翁之意不在酒”中“之”都是用在名詞之前，是助詞“的”的意思，而D項的“輟耕之壟上”的“之”前面是“停止耕種”，后面是地方“壟上”，聯系語境為動詞“去、往”之意。所以選D項。

(2)對比古今法。少數文言虛詞的用法沿用至今，如《勸學》中“學不可以已”的“可以”;有些現在已不再使用，如發語詞“夫”“蓋”，語氣詞“矣”“哉”;有些用法發生了變化，如《出師表》“此先漢所以興隆也”，“所以”表示原因，現在則用于表示結果;有些詞語的形式與現代漢語中一些連詞一樣，但用法或意義不同，如“雖然”是“雖然這樣”的意思。遇到這類復合詞，要用分析的眼光逐字審讀。

2．翻譯句子

文言文翻譯必須遵循“字字有著落，直譯、意譯相結合，以直譯為主”的原則。在具體翻譯時，對句中每個有實在意義的詞，都必須字字落實。翻譯時，直接按照原文的詞義和詞序，把文言文換成相應的現代漢語，使字不離詞、詞不離句。如果直譯后語意不暢，還應用意譯作為輔助手段。

(1)留刪法。文言文中的年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞，翻譯時完整保留;句子中沒有實際意義的詞應刪去。如湊足音節和取消句子獨立性的“之”，又如“婦拍而嗚之”的音節助詞“之”。

(2)添補法。如果省略句在文言文中特別普遍，則要把省略了的成份增補出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’”省略主語;“一鼓作氣，再而衰，三而竭”省略謂語;“余人各復延至其家”省略動詞的賓語。

(3)恢復法。文言文在語意表達中，常常改變詞序或句序，形成倒裝句式。為了正確讀懂文言文，一定要注意掌握文言文中常見的幾種倒裝句。如“孔子云：‘何陋之有?’”翻譯為：孔子說：“有什么簡陋的呢?”是賓語前置;又如“予謂菊，花之隱逸者也”中的“花之隱逸者”是“隱逸之花”的倒裝。

3．簡答問題

簡答題考查對內容的理解。文言文語段的選擇不外乎兩類：寫人和敘事。出題的角度也無外乎從分析人物的品性和文章說明的道理以及思想意義來入手。

人物的品性概括，要從人物具體的語言、行為入手，不能只是截取原文的評價。如2009年杭州市中考題“范式和李勉都看重友情，但在具體表現上有所不同。請結合文意，作簡要評析。”此題要分析，就必須圍繞人的行為展開：“范式——履行兩年前的探訪約定，可見其言而有信。李勉——將朋友贈送的料理喪事多余的銀兩歸還給朋友的兄弟，可見其不為錢財而重情義。”

文章的道理和思想意義的評析，也應該站在明晰事件的基礎上總結。這類文章大多運用象征和托物言志的手法，通過具體的物來總結抽象的道理。如2009年浙江省舟山卷：“文中劉先生的話說明了什么道理?”在讀懂此段話的基礎上，明白此句說的是“因為人贈送給他的袍子而患得患失，被袍子所累，做事不能坦然，也不再率性”，文章通過“袍子”來象征人的身外之物，所以道理就要將“具象”上升為“抽象的物象”，這樣才能概括出道理：只有不被外物所累，人才會變得坦然。解決這種類型的題目可以引用原文句子，摘錄原文的關鍵詞語，再加上自己的觀點和概括，準確率就較高。