高職師德現(xiàn)狀解析與路徑探尋

汪衛(wèi)，劉亞峰

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州221000）

高職師德現(xiàn)狀解析與路徑探尋

汪衛(wèi)，劉亞峰

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州221000）

對(duì)高職院校師德建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)師德缺失及社會(huì)道德滑坡的原因，在此基礎(chǔ)上探尋加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)的路徑。

高職院校；師德建設(shè)；問(wèn)題；原因；措施

隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們的思想觀念和思維方式也隨之發(fā)生巨大變化，高職院校教師隊(duì)伍中也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，已影響到教育教學(xué)工作的進(jìn)行,加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)勢(shì)在必行。

一、高職院校師德建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因解析

總的來(lái)說(shuō)，高職院校師德?tīng)顩r呈現(xiàn)健康發(fā)展、積極向上的趨勢(shì)。大多數(shù)教師思想追求進(jìn)步、政治信念堅(jiān)定，能踏實(shí)教學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。但也有部分教師在師德方面存在這樣或那樣的問(wèn)題，給學(xué)校人才培養(yǎng)工作和社會(huì)的道德建設(shè)帶來(lái)了負(fù)面影響。高職院校師德建設(shè)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

由于歷史原因和現(xiàn)實(shí)學(xué)生教學(xué)、管理、就業(yè)帶來(lái)的壓力，致使高職院校教師往往不大重視科研，也就不大注意新形勢(shì)、新信息，視野狹窄，思想僵化，環(huán)境變化了，教學(xué)對(duì)象變化了，“教育是服務(wù)”的口號(hào)已經(jīng)響遍全球，不少人似乎絲毫沒(méi)有察覺(jué)，學(xué)校以老一套管理教師，教師則以老一套——“師道尊嚴(yán)”的面目去面對(duì)自主性極強(qiáng)的高職學(xué)生。上課時(shí)我講你聽(tīng)，下了課我就走，不深入學(xué)生，不了解學(xué)生的知識(shí)訴求。我教什么你學(xué)什么，沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有師生互相切磋的機(jī)會(huì)。高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)來(lái)講確實(shí)較低，面對(duì)著社會(huì)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，其思想壓力也較大。這更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以服務(wù)學(xué)生的心態(tài)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心情，去想方設(shè)法開(kāi)導(dǎo)他們、引導(dǎo)他們、提高他們，使他們通過(guò)幾年學(xué)習(xí)能各有所長(zhǎng)。

（二）道德建設(shè)不持久

高職院校的教師來(lái)源與一般院校相比要復(fù)雜得多。從行業(yè)來(lái)說(shuō)：有學(xué)校的，有科研單位的，有企業(yè)的，有機(jī)關(guān)的；從身份來(lái)說(shuō)：有現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，有原中專校留校任教的教師，有搞了一輩子教育的老教師，也有初出大學(xué)校門的年輕教師，還有企業(yè)的廠長(zhǎng)，機(jī)關(guān)的干部；從區(qū)域來(lái)說(shuō)：有的來(lái)自東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有的來(lái)自西部邊疆落后地區(qū)，有的來(lái)自城市，有的來(lái)自農(nóng)村，等等。而同是中專教師又因原來(lái)的學(xué)校不同而各有其思維定勢(shì)。不同來(lái)源的教師一時(shí)都難以擺脫原有工作性質(zhì)及環(huán)境留下的影子。表現(xiàn)在師德上，就是人際關(guān)系特別復(fù)雜，出現(xiàn)了許多“小圈圈”，跟“圈外人”難以和睦相處，經(jīng)常出現(xiàn)一些摩擦，如：來(lái)自高校的講師看不起原中專的講師，原中專的講師看不起來(lái)自企業(yè)的工程師，而工程師又看不起實(shí)驗(yàn)師，反過(guò)來(lái)，實(shí)驗(yàn)師則看不起講師，不一而足。進(jìn)而在教學(xué)上、工作中，往往相互扯皮，互不買賬，在學(xué)生中造成極壞影響。這種不和諧的現(xiàn)象必須得到重視，如果這個(gè)問(wèn)題解決不好，就會(huì)形成惡性循環(huán)，后患無(wú)窮。

（三）教師管理不完善

部分高職院校對(duì)新進(jìn)人員品德要求不夠嚴(yán)格，僅僅在入校以后進(jìn)行例行公事的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束只考一門教師職業(yè)道德課，考試合格就算通過(guò)，有的學(xué)校甚至連引進(jìn)時(shí)的崗前培訓(xùn)和教師職業(yè)道德課的考試也不進(jìn)行。學(xué)校在教師進(jìn)校后考察教學(xué)較多，考察師德較少，不注重指導(dǎo)教師加強(qiáng)個(gè)人的師德修養(yǎng)，只要能上課的都聘用。導(dǎo)致的直接后果，就是一些不和諧現(xiàn)象的出現(xiàn)，如面對(duì)知識(shí)化信息化浪潮，有的教師盲目吸收撲面而來(lái)的種種西方理念、做法、“活法”，很容易給青年學(xué)生帶來(lái)不良影響；有的教師完全放棄敬業(yè)奉獻(xiàn)、為人師表的師德追求，認(rèn)為進(jìn)入高職只是權(quán)宜之計(jì)，“身在曹營(yíng)心在漢”，一邊領(lǐng)著高職院校的工資，一邊在作另外的打算，根本沒(méi)有思考過(guò)如何成為一名合格的教師；有的教師為適應(yīng)高職教師學(xué)歷要求，利用各種渠道進(jìn)修，不計(jì)過(guò)程，只求結(jié)果，手段不合法，也沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地提高自己的知識(shí)水平；有的教師為評(píng)職稱，搞虛擬科研，花錢發(fā)表，照抄照搬報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上他人的文章，學(xué)術(shù)道德失范，認(rèn)為科研就是“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”，甚至有的人嘗到了甜頭，樂(lè)此不疲。

二、高職院校師德建設(shè)路徑探尋

師德建設(shè)問(wèn)題不僅是高職院校建設(shè)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，而且是一個(gè)關(guān)乎于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題。如何使師德教育步入正軌并形成建設(shè)體系，這也是高職院校需要認(rèn)真探討的課題。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱巨的系統(tǒng)工程。在當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，存在不同程度的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和操作偏差。要想提高高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的成效，就應(yīng)該按照國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，針對(duì)高職教育特點(diǎn)，結(jié)合各院校的具體情況，從師德師風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)、途徑、制度、手段等各個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)地改革和創(chuàng)新。

（一）繼承與創(chuàng)新，走出高校師德建設(shè)理論體系的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

高職院校師德建設(shè)應(yīng)從“理想”回歸“現(xiàn)實(shí)”,從“高尚”走向“樸素”。教師作為一名公民在社會(huì)主義初級(jí)階段思想境界還不可能達(dá)到圣人的高度，因此，師德建設(shè)首先應(yīng)以人為本，立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)，遵守公德，履行職責(zé)，踐行義務(wù)。要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀作為理論指導(dǎo)，以教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作為核心內(nèi)容，以提高教師政治思想素質(zhì)、職業(yè)水平和道德修養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞學(xué)校的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，來(lái)加強(qiáng)師德教育，踐行師德規(guī)范，求真務(wù)實(shí)，不斷提高師德水平，建設(shè)一支符合時(shí)代要求的師資隊(duì)伍。師德，有歷史的繼承性，也有鮮明的時(shí)代特征。師德包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的諸多內(nèi)容。對(duì)于高職院校來(lái)講，隨著教育目標(biāo)、教育對(duì)象的變化，師德又融入了教育是服務(wù)，要具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開(kāi)拓性、實(shí)踐性等更豐富的內(nèi)涵。因此，高職院校的教師，不但應(yīng)有科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為祖國(guó)高職教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，還要努力擁有新時(shí)代所推崇的新思想、新觀念及具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)的道德意識(shí)。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，教育者應(yīng)具備“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，健康的體魄，藝術(shù)的興味，改造社會(huì)的精神”。這也是中國(guó)師德教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在新的歷史時(shí)期，如何繼承與弘揚(yáng)其精神很值得思考。繼承不是照搬硬套，社會(huì)在發(fā)展，有些師德內(nèi)容已不適應(yīng)時(shí)代的要求，需要在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，來(lái)構(gòu)建符合新時(shí)代要求的師德建設(shè)體系。高職院校的教師必須明確：教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)服務(wù)，而人的培養(yǎng)過(guò)程不僅需要高水平的教師，更需要學(xué)生個(gè)體的積極參與。我們搞的不再是“精英教育”，不能再用“滿堂灌”的方式教學(xué)。而且，“好學(xué)生”、“差學(xué)生”都是我們必須服務(wù)的對(duì)象。服務(wù)不到位就是我們的失職。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是他人不可替代的，發(fā)展的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生的手里，教育者不能越俎代庖，不能強(qiáng)迫或圈定學(xué)生的發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)技能人才，學(xué)生必須能動(dòng)手，這要求我們自己要先能動(dòng)手。這一點(diǎn)跟我們先前從事的教育大不相同。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展，即樹(shù)立“尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)展”的理念。要著眼于全體學(xué)生的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生德、智、體、美等諸多方面的全面進(jìn)步，即樹(shù)立“以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的觀念。

（二）自我教育與管理監(jiān)督，全面推動(dòng)高校師德師風(fēng)建設(shè)工作的開(kāi)展

加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，自我教育很重要。自我教育，自我成長(zhǎng)，即高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中，自我約束，自覺(jué)地遵守教師規(guī)則，師德要求，提高自己對(duì)社會(huì)道德價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的職業(yè)道德情感，嚴(yán)于律己，自覺(jué)抵御來(lái)自外部或內(nèi)部的障礙和干擾，鍛煉道德意志。在師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中,教師要把握好教育教學(xué)的職業(yè)規(guī)范，鞏固職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺(jué)性，升華自身的思想境界和綜合素質(zhì)。

在高職院校師德建設(shè)中要加強(qiáng)制度建設(shè)，以保障師德建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。首先要完善教師準(zhǔn)入制度。在引進(jìn)教師時(shí)要注重品德，把思想要求放在第一位，不能只顧補(bǔ)充師資，忽視道德要求。其次要建立激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的師德觀念中對(duì)激勵(lì)機(jī)制認(rèn)識(shí)不足，只是簡(jiǎn)單的在年終或教師節(jié)評(píng)選一批教書育人先進(jìn)個(gè)人和集體。另外，還應(yīng)有監(jiān)督機(jī)制。監(jiān)督機(jī)制作為主客觀相互作用的一種行為模式，在監(jiān)督行為評(píng)價(jià)中促進(jìn)主觀有序化，分為內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督。按照監(jiān)督理論，高職師德建設(shè)除應(yīng)加強(qiáng)法律監(jiān)督、行政監(jiān)督、輿論監(jiān)督、學(xué)生監(jiān)督外，還應(yīng)積極開(kāi)展社會(huì)監(jiān)督，充分利用社區(qū)教育委員會(huì)、家長(zhǎng)等組織和個(gè)人，通過(guò)聘請(qǐng)校外各界人士擔(dān)任師德校風(fēng)監(jiān)督員等方式，全方位加強(qiáng)高職教師職業(yè)道德建設(shè)。

（三）尊師重教與以人為本，優(yōu)化師德師風(fēng)建設(shè)環(huán)境

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)一步深入，人們的思維定勢(shì)、行為習(xí)慣、道德規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)發(fā)生明顯的改變。經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育先行，教育是關(guān)系到國(guó)家前途命運(yùn)和民族興衰的大問(wèn)題，教師責(zé)任重大，承擔(dān)著社會(huì)進(jìn)步、民族振興、國(guó)家富強(qiáng)的歷史重任。所以應(yīng)該使全社會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到教師的社會(huì)地位和政治地位，真正做到“尊師重教”。大眾媒體應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行正面引導(dǎo)和榜樣激勵(lì)，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的尊師重教的社會(huì)環(huán)境。高校應(yīng)力求為教師辦實(shí)事、辦好事，以人為本，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，維護(hù)教師的合法權(quán)益，解決教師的后顧之憂，使他們能夠心情舒暢地工作，充分發(fā)揮他們的才能。只有教師社會(huì)地位得到提高，受到全社會(huì)的尊重，教師才會(huì)更加熱愛(ài)教育事業(yè)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)人才。

校園文化是大學(xué)精神的具體化和表現(xiàn)形式，是學(xué)校長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)各個(gè)層面所積累、創(chuàng)造及共享的，是一種隱形文化環(huán)境，具有強(qiáng)烈的影響力和驅(qū)動(dòng)力。優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，對(duì)學(xué)校師生員工能夠起到潛移默化的引導(dǎo)作用，不僅規(guī)范教師的師德師風(fēng)，而且對(duì)學(xué)生的行為舉止起到規(guī)范作用，具有凝聚力和精神情感的激勵(lì)作用，師生從而產(chǎn)生“校榮我榮，校恥我恥”的情感。這樣教師也就會(huì)自覺(jué)地教書育人，為人師表，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)。

當(dāng)前，高校教師工作壓力和精神壓力越來(lái)越大：一方面是來(lái)自國(guó)家和社會(huì)的壓力。隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)需要越來(lái)越多的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和科技創(chuàng)新人才，高校是人才的加工廠，所以社會(huì)對(duì)高校的期望值越來(lái)越高，要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格。另一方面是來(lái)自教學(xué)工作的壓力。高等教育的大眾化使得學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)張，師資力量薄弱問(wèn)題凸顯出來(lái)，特別是目前高職院校教師教學(xué)工作量較大，處于緊張工作狀態(tài)，精神壓力增大。按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，教育主管部門應(yīng)積極采取措施，增加和優(yōu)化教育資源，適當(dāng)調(diào)整招生規(guī)模，大力發(fā)展師資隊(duì)伍建設(shè)，緩解這種壓力；同時(shí)，高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，關(guān)心愛(ài)護(hù)現(xiàn)有教職員工，加強(qiáng)對(duì)教師的心理疏導(dǎo)，提高教師的心理素質(zhì)及自我約束能力，緩解其工作和精神的壓力；充分利用校內(nèi)的各種資源,創(chuàng)建一種良好的利于教師身心發(fā)展的校園文化生活環(huán)境。

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于高職生就業(yè)素質(zhì)提升的師德體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：09SJD880072）

汪衛(wèi)，男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼煹卵芯浚粍喎澹耸绿幐敝魅危T士，主要研究方向?yàn)榻逃芾恚耸鹿芾怼?/p>

G710

A

1674-7747（2011）22-0072-03

[責(zé)任編輯 秦濤]