教師專業化發展水平提升路徑探究

吳艷瑾

（無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028）

教師專業化發展水平提升路徑探究

吳艷瑾

（無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028）

教育大計，教師為本。作為全國教育系統先進集體、全國重點建設職教師資培養培訓基地、首批國家教育改革發展示范校立項建設學校，進一步提高教師素質和加快教師專業化成長顯得尤為重要。就提升教師專業化發展水平問題探討具體做法，探索有效途徑。

教師專業化；發展水平；提升路徑

2010年7月中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要建設高素質教師隊伍，有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”教師專業化發展是指為教師創設和提供最佳的學習和成長環境，使得教師不斷追求自身提高和專業發展的精神需要、創造需要、學科知識需要、智能結構需要和教學能力需要，并通過自己的專業發展增強專業的不可替代性。

無錫機電高等職業技術學校作為全國教育系統先進集體、全國重點建設職教師資培養培訓基地、首批國家教育改革發展示范校立項建設學校，清醒地認識到師資隊伍建設中存在的問題和不足，如高職稱教師和名教師較少，“雙師型”教師隊伍、產學研的骨干教師隊伍和青年教師的培養都有待加強，進一步提高教師素質和加快教師專業化成長顯得尤為重要。教育大計，教師為本。學校始終秉承著“學校有特色才有生命，教師有特技才有權威，學生有特長才有出路”的辦學理念,要真正形成辦學特色，關鍵在于全面提高教育質量，而這一切又主要取決于師資隊伍的素質。

一、確立以師為本的人才觀，切實為教師專業化發展引航導向

只有苦練內功，努力造就一支師德高尚、業務精良、具有創新精神和競爭意識的“雙師型”教師隊伍，學校才能實現健康、快速、可持續發展。

（一）精心為教師專業發展設計藍圖

學校制訂了《關于教育教學優秀青年教師培養工作實施辦法》、《關于中青年教師三年職業生涯規劃的實施意見》等多個文件，在制度上催生和保證了一批批優秀教師的脫穎而出。同時，持續實施中青年教師三年職業生涯規劃，要求每一位中青年教師從教學科研、專業技能、教學能力等方面明確自己的發展坐標，確立最適合自己的職業發展方向。

（二）悉心為教師業務成長搭建擂臺,設立發展臺階

學校定期開展校級骨干教師評比，從教學新秀—中青年教學能手—學科帶頭人三個層次，一批優秀的中青年骨干教師脫穎而出。

（三）極為教師繼續深造創造機會

通過在職研究生進修、出國培訓、省市級骨干教師培訓、下企業鍛煉等多種渠道選送教師參加進修和業務培訓，學校不斷提升教師的學歷層次和業務水平。但從可持續發展的角度看，學校還缺乏真正意義上的大師、能師、名師和技師。要全面落實江蘇省和無錫市教育工作會議精神，以“造就一批職業教育專家、教學名師、學科專業帶頭人和校企合作、產教結合的優秀教師團隊”為目標，學校要不斷為教師專業發展開辟空間，“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”以“雙師型”教師為重點，加強優秀教師隊伍建設。

二、堅持以師為本的質量觀，全力打造雙師型優秀教師團隊

（一）加強師德建設，營造崇德敬業氛圍

教師素質，師德為要。學校要把師德師風建設放在師資隊伍建設的首位。師德教育要常抓不懈，以教師職業道德規范為底線，以機制建設為保證，以理想信念為導向，在各項評優評先和職務評聘中，堅持“違背師德，一票否決”的做法。通過師德報告、校園網專欄等形式，對師德優秀的教師，廣泛宣傳，隆重表彰。其次，加強教師個體師德考核。以學校管理中心師德規范為指導，結合學校“師德八條”，不斷優化學校師德考核辦法。

（二）落實“六項”工程，助推教師專業化進程

“十二五”期間，學校師資隊伍建設將以實施教師素質提升工程、名教師培養工程、優秀教學團隊建設工程、優秀青年教師導師制培養工程、骨干教師培養績效考核工程和能工巧匠引進工程等“六項”工程為目標。要把“六項”工程真正落到實處，學校應該切實堅持培養與引進“兩手抓”。

1.引導教師自我發展、專業發展。每年有目標地制訂師資培養培訓計劃，制訂更符合實際的教師職業生涯發展規劃實施方案。

2.提高優秀教學團隊的工作績效。以專業帶頭人、名教師為核心，引入能工巧匠，鼓勵有共同專業發展愿景的教師參與優秀教學團隊、名師工作室，開設優秀教學團隊、名師網站，定期開展名師講堂，在名師的示范引領下，團隊和團隊成員共同思考，共同決策，共同進步，共享榮譽。

3.建立《學校科研工作管理條例》。完善考評機制、激勵機制和保障機制，引導現有副教授、骨干教師積極爭取省部級、市廳級教科研項目，開展技術研發和學術研究，不斷提高教師的學術水平，提高高職稱教師比例，實現教授“零的突破”。

4.制定“高層次專業帶頭人和雙師型骨干教師引進和培養管理辦法”。通過爭取政策，逐步引進高層次專業帶頭人，公開招聘行業企業中能工巧匠來校任教和從事教學、科研活動，形成“能工巧匠為我所有，特聘專家為我所用”的局面。

（三）加強實踐培訓，提升教師專業化水平

1.全方位地開展校本培訓。新教師要開展崗前培訓，文化課教師新課程理念的培訓，專業教師理論實踐一體化教學、項目教學、任務驅動等教學方式的培訓，班主任有班主任常規和工作技巧培訓，以此拓展教師視野，提高對高職理念、課程改革的認識，改革教學模式，改革教學方法，提高教育教學質量。

2.全面推動專業教師下企業鍛煉。依托無錫威孚、蘇州寶瑪、北京阿奇夏米爾工業電子有限公司等校企深度合作，推動所有專業教師走出校門，深入實際，增長動手能力和操作技能，加快“雙師型”教師培養，讓我們的老師既像老師又像師傅，真正融教、學、做為一體。

3.切實加強青年教師的業務培訓。學校青年教師已占專任教師的65.8%，要全面提升青年教師業務水平，一是鼓勵優秀青年教師攻讀博士、碩士學位和到企業開展技術攻關活動；二是選送青年教師參加骨干教師培訓、出國培訓以及企業組織的高新設備使用培訓、軟件應用認證培訓、下企業鍛煉等；三是不定期地舉辦各種技術業務競賽，引導青年教師參與學術研究和技術開發。讓更多的青年教師在各類活動中冒尖，縮短青年教師專業化成長周期，成為學校教育教學骨干。

學校要發展，教師是關鍵。“以師為本”應是我們的管理理念，提升教師專業化發展水平是學校的發展之基、競爭之本、提高之源。教師專業化發展是一個永恒的話題，我們應不斷地進行探索和實踐。

吳艷瑾，女，講師，主要研究方向為職業教育管理、電工電子技術。

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1674-7747（2011）22-0070-02

[責任編輯 方翰青]