加強核心技能培養 促進職業教育學生的終身發展

梅向東

（常州市教育局，江蘇 常州 213001）

加強核心技能培養 促進職業教育學生的終身發展

梅向東

（常州市教育局，江蘇 常州 213001）

在對核心技能分項解讀的基礎上，具體闡述職業教育對加強學生核心技能培養的現實意義，提出培養職業院校學生核心技能的建議。

核心技能；職業教育；終身發展

近年來，職業教育學生的核心技能培養問題受到國內有關專家、學者的高度關注，核心技能理論也被稱為新職業主義的核心理論，針對當前職業教育的課程改革和專業建設形勢，筆者就推進培養職業院校學生核心技能工作問題作些探討。

所謂核心技能（Core skills或者 Key skills），是指人們在學習、生活或不同工作領域能夠取得成功所必須具備的、基本的、關鍵的能力，即當人們的工作崗位、行業或者學習、生活環境發生變化后依然發揮作用的能力。

世界上最早開始研制核心技能標準并進行培訓、考評的是英國，該國將人的核心技能定義為五項，即：Workingwith others（與人合作）,Numeracy（數字應用），Information Technology（信息技術），Communication（溝通交流），Problem solving（問題解決）。我國最早見之于勞動保障部2003年委托深圳勞動與社會保障局（其實勞保部技能鑒定中心2001年就已經著手組織開發核心技能的培訓考核體系）制定部分核心技能標準和教材編寫，主要是“與人合作技能”、“數字應用技能”和“信息技術”三項。目前，我國比較通行認可的核心技能除前面三項外，還包括“溝通交流”、“自我提高”、“問題解決”、“革新創新”、“外語（主要指英語）應用”等五項，共八項。但是，始終未見正式文件出臺。

一、對“核心技能”的分項解讀

何謂“核心技能”已在前面做了說明，具體分項的概念和含義呢？筆者個人理解如下。

（一）溝通交流

溝通交流能力是指能夠用語言和文字正確、清晰地表達自己觀點、看法以及思想的能力，尤其反映在針對不同理解能力、不同文化背景、不同知識基礎等人群時，能否有適合的方法使對方易于理解接受。同時，溝通交流能力還反映在是否善于傾聽和捕捉對方觀點、興趣點，從而適時調整自己的方式和內容上面。

（二）數字應用

數字應用主要指處理生活、學習和工作中的日常計算需要，能有自己感到舒適熟練的計算方法，包括使用計算器，尤其能夠對圖表、數據排列等進行總結，尋找出規律性的東西，分析事物發展趨勢。這種能力是數學學習的實際應用體現，對一個人的歸納、統計以及尋找事物規律都很重要，如果把它和現在的中學數學教學作一比較，其更加強調數學的實際應用。

（三）信息技術

信息技術主要指人們使用計算機和因特網的能力水平，包括利用計算機進行資料存儲、編輯、信息處理以及利用網絡進行數據搜索、文件處理、郵件收發、網址查詢等，也包括對各類應用軟件的學習和使用能力。

（四）合作能力

合作能力主要指與他人共同制定合理工作計劃和完成任務過程中，充分發揮積極的作用，承擔應有的責任。隨著合作的任務變化、人群變化，合作能力的要求也會有不斷的提高。隨著社會分工的精細化的發展，人與人的合作愈顯重要，一個人合作能力與其所能承擔任務、合作人群范圍會呈正相關效應。

（五）問題解決

問題解決主要指在生活、學習、工作中能夠發現問題、分析問題、解決問題的能力。發現問題要找到關鍵，分析問題要挖掘原因，解決問題要有相應措施。

（六）自我提高

自我提高既包括積極進取的動機、不甘落伍的意識，同時也從行為上反映在能夠發現自身不足，堅持持續學習，有良好的學習方法和習慣等。

至于“革新創新”和“外語應用”，筆者認為有點泛化“核心技能”的概念，事實上，英國的核心技能國家職業資格證書強制性規定的要求也是三項，即“交流能力”、“數字應用”和“信息技術”。

二、職業教育加強學生“核心技能”培養的現實意義

（一）順應經濟全球化人才培養潮流的需要

面向更加開放的中國未來，我們的人才培養非常需要強調與國際接軌的理念。雖然職業教育的有些專業、行業和崗位標準未必能夠很快與發達國家進行對接，但核心技能的培養卻完全可以先行一步。事實上，英國、澳大利亞、德國等國家多年來都很重視學生的核心技能培養和考核定級工作。

（二）體現職業教育“能力為本位”的需要

我國職業教育堅持“以服務為宗旨，就業為導向，能力為本位”，何謂職教學生的能力？根據心理學的觀點，“人的能力是在人的活動中形成、發展和表現出來的，與活動保持著緊密聯系的，直接影響活動效率的個性心理特征”。職業院校的學生畢業后將走上技能型、應用性職業崗位。因此，筆者認為，職業教育能力建設的主要任務既不是普通教育所完成的學科知識的應用能力，也不是一般意義上的實踐能力，更不是職業崗位需要的狹義的專業技術能力，而是針對特定職業崗位或崗位群必須的全面的職業能力。因此，在能力本位社會中，面對新的知識經濟時代對新的職業能力的要求，“核心技能”是必不可少的。

（三）滿足學生職業生涯發展的需要

一方面，學生在職業院校里學習練習的技能是相對有指向的，但隨著產業升級、行業調整，原有技能難免被淘汰；另一方面，學生就業專業對口的只占65%左右，或者有學生當初的選擇也有無奈的成分，走上社會后崗位變化、職位升遷甚至進入其他行業、領域的也不乏其人，其職業生涯進一步發展更需要核心技能。事實上，當職業學校的畢業生僅有一種技能是無法面對以后社會變化發展的挑戰的，這應該是職業教育的成長性和基礎性的體現。

（四）搭建職業教育人才培養立交橋的需要

職業教育作為一種教育類別，是面向人人的教育，生源差異很大，尤其是中職學生，同一所學校錄取的學生中考分數的差距甚至超過總分的一半，學習情況和基礎的差異可見一斑，盡管現在有五年一貫制大專、三年制中職，單招、技能大賽以及多種專業的學習成長渠道，但對于在交流、數字應用、信息處理等方面有興趣或特長的學生卻沒有機會得到培養發展，核心技能培養課程的開發，為這些學生搭設了新的平臺，同時也為加強新型人才隊伍建設奠定了基礎。

三、推進職業院校學生“核心技能”培養的建議

（一）更新理念，著眼學生終身發展

職業院校的領導和教師在思想觀念上不要束縛于“就業率”而輕視或者忽視學生核心技能的鍛煉培養，而要用發展性的眼光來看待學生，既要重視畢業生就業率，也要為其終身發展服務。

（二）出臺標準，分等定級引導培養

人事勞動保障部門可以參照考工考級的方式，設定并出臺核心技能各類各級的考核標準，接受學生的報考，從而引導職業院校開展核心技能的教育培養活動。

（三）研發課程，保障培養有規可循

核心技能的培養，目前我國還沒有針對性的課程，因此，職業院校可以組織專家針對初高中畢業生文化基礎和考核標準，研究開發核心技能課程，實施教學訓練。當然，為保證穩步推進，起步階段也可以先提供選修或者舉辦社團的方式試行。

梅向東，男，常州市教育局副局長，主要研究方向為職業技術教育。

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1674-7747（2011）22-0062-02

[責任編輯 方翰青]