職業學校校企合作模式的實踐與創新

馬建松

（江蘇省張家港職業教育中心校，江蘇蘇州215600）

職業學校校企合作模式的實踐與創新

馬建松

（江蘇省張家港職業教育中心校，江蘇蘇州215600）

職業學校要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式。努力拓寬校企合作的渠道，尋求校企合作“寬度”；深化校企合作的內涵，提升校企合作“溫度”；創新校企合作的機制，形成校企合作“亮度”；瞄準企業需求，加強校企合作“密度”；改革校企合作的模式，顯現校企合作“力度”。實踐、探索校企合作新模式，努力適應本地區經濟發展的新形勢。

校企合作；模式；實踐；創新

校企合作、工學結合是職業教育的本質特征。2005年國務院在《大力發展職業教育的決定》中明確提出：“大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式”。江蘇省省教育廳在《2010年職業教育與社會教育工作》中也指出：“要創新職業教育理念、改革教育教學模式，以提升學生職業素質及服務經濟社會發展，重點突出德育為先、校企合作、社會服務等主題，應對挑戰”。近幾年來，由于蘇南地區經濟的高速發展、產業結構的不斷調整，校企合作面臨著新的機遇和挑戰。職業學校應努力拓寬校企合作的渠道，尋求校企合作“寬度”；深化校企合作的內涵，提升校企合作“溫度”；創新校企合作的機制，形成校企合作“亮度”；瞄準企業需求，加強校企合作“蜜度”；改革校企合作的模式，顯現校企合作“力度”。因此，根據本地區職業學校和企業的特點，對蘇南經濟發達地區校企合作模式作一些探索和思考。

一、校企互動“共建式”

校企互動“共建式”模式是指在校企合作過程中實行校企聯合、雙向互動，共同培養人才，具體表現為：（1）共建“目標”。學校針對市場和企業的需求，通過校企合作委員會或專業指導委員會，會同行業、企業領導和專家參與各專業人才培養方案的制定，共同確定翔實的培養目標。（2）共建“計劃”。學校充分聽取來自企業專家的意見和建議，校企雙方共同確定課程體系、實驗實訓安排、畢業設計與畢業考試等。（3）共建“課程”。學校聘請企業技術骨干參與課程改革，按照企業的要求確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材。如我校聽取企業意見，把職業生涯教育課程作為必修課列入教學計劃，全面培養學生的職業道德、職業理想、團隊精神等現代企業所需的職業素質。（4）共建“課堂”。一方面，學校從企業聘請具有豐富實踐經驗的兼職教師給學生授課、開設講座等；另一方面，企業為學校提供校外實習基地，并由企業的業務骨干、管理精英擔任實習指導教師。（5）共建“師資”。學校委派教師下企業鍛煉，通過與企業零距離接觸，及時學習和掌握最新的生產工藝和技能；對企業來說，得到了學校的智力支持，也減少了用人成本。

二、人才培養“訂單式”

訂單式培養模式是企業根據用工實際崗位需求向學校提出培養數量和規模，委托學校進行培養。雙方簽訂定辦學協議，確保各自的權利業務。如我校積極與企業合作開展訂單式培養，與江蘇宏寶集團、江蘇維達機械集團、江蘇駿馬集團等多家企業簽訂了訂單培養協議。訂單式培養模式提升了學生的文化素質、技術能力素質和職業素養素質，增加了學生的學習動力，解決了學生就業難的問題，實現了招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業同步。“訂單式”培養模式是以“人才共建”為紐帶的一對一合作模式，解決了企業用人需求的實際情況，受到了企業的普遍歡迎，

三、產品研發“共同式”

校企合作是建立在互惠互利的基礎上的，職業學校應積極探尋雙方利益的契合點，通過校企合作共同研發產品，來進一步增強合作的原動力。

（一）指導學生進行技術創新產品研發

學校通過聘請企業專家來進行技術創新發明講座，號召大家圍繞生產、生活的身邊技術進行產品改造、制作和創新。如我校通過企業專業專家、學校專業教師共同指導服裝班的學生發明出了產品“午睡寶”（2008年江蘇省創新作品中職組一等獎），機電班的學生發明出了產品“嬰兒恒溫洗浴盆”（2009年江蘇省創新作品高職組一等獎）。

（二）教師參與企業技術產品研發

在校企合作中，學校積極派選優秀專業骨干教師到企業掛職鍛煉，主動參與企業的生產管理、產品開發和技術革新活動，與企業共同攻克技術難關，實現“產、學、研”無縫結合。如我校教師與江蘇海路鍋爐集團技術人員合作共同研發出的鍋爐溫控儀，與光王電子公司合作研發的煤氣灶電子打火儀，與銀河集團技術人員共同研發出的網絡故障分析器等。

（三）實習作品產品化

為降低學生實習成本，也為學校創造效益，職業學校應與相關企業積極合作，共同研發出可將學生實習產品轉化為企業員工生產的市場產品，如我校與四通電子公司技術人員共同參與研發的樓道聲控燈、紅外線人體感應燈，與市電子廠合作研發的電子鐘、時間繼電器，與美星機械合作研發的六角螺帽、支撐套環、對接法蘭、雙面接頭等，這些做法實現了實習作品由消耗型向盈利型轉變，取得了良好的效益。

四、聯合經營“開放式”

學校向企業開放校內外實訓基地、師資等辦學資源，企業以設備、技術、資金等形式向學校注入股份，以實訓基地作為加工場舉行產品生產，實現學校企業聯合經營。企業以主人的身份直接參與辦學過程，分享經營效益。如我校開發汽修實訓基地，與大眾4S店聯合經營，產生了良好的合作前景。校企聯合經營為學生模擬實踐技能環境、實現學生與企業零距離提供就業實踐機會打下良好基礎。

五、校企文化“對接式”

職業素質的養成來源于校園專業文化環境的營造。健康和諧的校園文化是學校賴以生存和發展的重要根基和不竭動力，是學校的精神和靈魂。職業學校應將企業文化有機地融入校園文化建設中，形成企業化的校園文化特色。

（一）校企物質文化對接

物質文化是校園專業文化建設的物質載體和基礎，學校要注重企業與校園物質文化的對接融合。如學校通過走廊的墻壁上、教室里、活動室、實訓車間、圖書館等地方張貼優秀企業家、創業者的成就榜與風采照、格言警句、市場人才需求信息、行業與專業的發展趨勢等，使學生從中體味職業感受和專業思想，提高學習動力。如我校以企業命名的海爾樓、方正樓、同方樓、聯想樓、佳能樓、大眾樓等各種建筑設施，給學生以企業化的置身環境，激發他們熱愛企業的情感和苦練技能的決心。

（二）校企制度文化對接

專業制度文化是指以專業建設和管理為目標所擬定的所有師生共同遵守的辦事規程和行動準則，包括師生日常行為規范管理要求、學習要求、紀律要求、活動要求等。為充分發揮企業文化環境育人的作用，將企業制度與學校制度對接。如我校對于學生實習制度，要求學生以員工身份來承擔具體崗位工作，按照企業化考核的方式進行實習管理。

（三）校企精神文化對接

學校還注重校企精神文化的對接，在培養現代技術工人傳授技能的同時，注重學生文化素養的培養。如我校一方面通過自編的五名工程讀本、就業指導等書籍來給予學生職業思想上的熏陶，另一方面定期邀請企業領導來校給學生作講座，傳播企業的文化，宣傳企業的經營理念和生產情況，加深學生對企業的了解。此外還可通過在學生中舉行愛我專業的征文、“立就業之志，練就業之功，走就業之路”為主題的演講比賽、技能大比武等多種活動，來進一步培育學生熱愛企業的真摯情感。

六、工學結合“交替式”

傳統的教育模式認為學校是學生教育的組織和實施者，因而學校是對學生進行教育和培養的唯一主體，而企業只是學校教育成果的被動接受者，而在工學結合的教育模式中，學生的培養教育則由學校和企業共同合作完成，職業學校應以實訓、頂崗實習為切入點，堅持工學結合模式，使教學實施主體呈現多元化教學資源的局面，將企業管理的質量意識、經營意識、競爭意識遷移到學校的管理中來。

（一）工學結合

工學結合是一種學生學習與工作相結合的一種教育形式，它具有開放性、實踐性和職業性。在工學結合中，學生以“職業人”的身份參與實際工作，在工作實踐中學習成長。如張家港職業教育中心校在與四川淮南、綿陽職教中心聯辦的幾個數控班教學的過程中，采取了工學結合的教學模式。學校安排他們白天到相關企業實踐，讓企業技術師傅對他們進行技術指導，以此來掌握企業設備的操作技能，真打真干，同時安排晚上時間在校學習專業文化知識和專業技能，做到理論與實踐的結合，進一步提高其專業素養，為其快速走上實習的工作崗位服務，

（二）半工半讀

半工半讀是家庭經濟貧困學生一邊工作、一邊學習的有效方式，它既能滿足企業生產又能滿足學校教學的需要，還可促進農村勞動力的轉移及實現勞務輸出層次由體力型向技能型的轉變。如張家港職業教育中心校在與四川江油職教中心、陜西眉縣職教中心等外地聯辦的專業學生中，積極開展半工半讀的校企合作模式。由于外地班來校學習時間短，且部分學生家境貧困、大多存在想盡快就業找工作的現狀，學校積極與蘇州華之杰電子有限公司、張家港華捷電子有限公司聯系，經協商使他們進行為期2個月的半工半讀見習。通過上午在校學習專業技能，下午到企業上班，晚上在校學習專業文化知識，使他們既不拉下專業技能、文化知識的學習，又通過工作獲得收入得到經濟補助。

七、頂崗實習“輪訓式”

校外頂崗實習也是校企合作的重要內容。在實習期間，學生的管理是人才培養質量的重點和難點，如我校積極加強學生頂崗實習管理體系研究，在校企共管頂崗實習管理模式實踐的基礎上，專項研究校企共管頂崗實習教育管理體系，形成制度。（1）簽好一份協議書。學生頂崗輪訓實習期間，學校、企業和家長、學生一起簽訂三方頂崗實習協議書，明確三方職責，共同管理好校外實習。（2）開通24小時就業服務熱線。學校要求學生實習就業負責部門，24小時開通服務熱線，幫助解決頂崗學生實訓就業的疑難問題。（3）定期填好考核表。實習指導老師和相關領導部門要對實訓學生定期進行階段考核，對其實習期間言行舉止、工作態度、業務學習、工作業績等進行全面考核，并作為其在企業實習薪金發放的基礎，使學生對自己負責，形成約束力，杜絕了以往管理松散的狀況。（4）做好三個“跟蹤”。一是跟蹤管理，學生實習后，對他們的去向進行跟蹤，企業內有師傅帶領，有人事部主管或車間主任負責管理，做到有問題能及時溝通，與企業管理人員配合，及時將苗頭性問題扼殺在萌芽狀態。二是跟蹤教育，即通過電話，上門走訪，企業短期培訓，社會調研等方式，對校外實習生進行愛崗敬業、企業文化教育、穩定其思想。三是跟蹤服務，即對校外實習工作中遇到的各種問題與用人單位協調解決，使學生在實習期間放心，用人單位滿意。

通過頂崗實習輪訓，學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，在企業當了一次真正的工人，培養了獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了實際操作技能，為畢業后走向社會提供了良好的思想準備，為進入企業工作打下了扎實的基礎。

隨著本地經濟形勢的發展，學校、企業雙方利益的契合點也有所不同。因此，在各個時期校企雙方對校企合作模式的選擇也有所不同。職業學校應在實踐中探索、創新，只有注入源頭活水，校企合作的模式才有旺盛的生命力。

馬建松，男，中學高級教師，主要研究方向為職業技術教育。

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1674-7747（2011）22-0049-03

[責任編輯 方翰青]