培養(yǎng)學(xué)生積極的課堂情緒探析

摘 要：人總會(huì)受到情緒的干擾或激勵(lì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)思維活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)中學(xué)生不是受到積極情緒的激勵(lì)，就是因?yàn)榇嬖谙麡O情緒而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。將學(xué)生的課堂思維過(guò)程由被動(dòng)接受改變?yōu)橹鲃?dòng)積極思考，需要從學(xué)生的課堂情緒開(kāi)始做起。

關(guān)鍵詞：積極情緒；課堂教學(xué)；學(xué)生主體；教師引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0230-02

情緒是身體對(duì)行為成功的可能性乃至必然性，在生理反應(yīng)上的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。它包含人對(duì)事物的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是具體行動(dòng)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒是否良好，直接決定了他們的學(xué)習(xí)效果。帕特里克的實(shí)驗(yàn)證明，在正常氣氛與壓抑氣氛下，學(xué)生的理智活動(dòng)有很大的差異。壓抑的氣氛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生憂郁、恐慌、怨恨等不良情緒體驗(yàn)，從而阻塞學(xué)生的理智活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低[1]。因此，關(guān)注學(xué)生的課堂情緒，引導(dǎo)學(xué)生確立健康、積極的課堂情緒具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生課堂消極情緒現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生課堂出現(xiàn)消極情緒的原因

首先，努力學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)壓力，并且短時(shí)間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)效果。當(dāng)多數(shù)人都在用功讀書時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法、喜歡和不喜歡等因素都被排除在外。大學(xué)生們能做而且認(rèn)為自己必須做的就是強(qiáng)迫自己認(rèn)真對(duì)待專業(yè)、認(rèn)真對(duì)待課程、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)完整的課堂教學(xué)。過(guò)多的強(qiáng)迫行為和過(guò)大的心理壓力直接導(dǎo)致個(gè)人內(nèi)心的高度緊張。但是，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要努力付出的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程的漫長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者內(nèi)心的高度壓力直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)消極的課堂情緒。

其次，重視學(xué)習(xí)的成績(jī)，并非知識(shí)與能力的掌握和運(yùn)用的學(xué)習(xí)。成績(jī)是衡量學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)特定知識(shí)的理解、掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。一些學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在良好成績(jī)的取得上，考試成績(jī)直接決定他們是否要努力、認(rèn)真對(duì)待課程。因此，成績(jī)的高低決定了這類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。

再次，大量的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)占用學(xué)習(xí)時(shí)間。隨著鍛煉、提高適應(yīng)社會(huì)能力的活動(dòng)機(jī)會(huì)的增加，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間用于現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)。在實(shí)際能力收獲和預(yù)期的學(xué)習(xí)利益之間，學(xué)生的選擇決定最終的課堂情緒。

最后，教師對(duì)學(xué)生課堂情緒的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師本人的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容組成以及課堂上語(yǔ)言、非語(yǔ)言的行為甚至是教師的個(gè)人基本情況，都對(duì)學(xué)生的課堂情緒產(chǎn)生重大的影響。

（二）消極課堂情緒的一般表現(xiàn)

第一，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂所傳授的知識(shí)。在一般的課堂教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)設(shè)計(jì)一些需要師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的參與程度卻不高[2]。一些數(shù)據(jù)表明，采用講授法教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在一節(jié)課后立即接受測(cè)試時(shí)，平均看來(lái)，學(xué)生只能回憶講課內(nèi)容的40%。更糟糕的是他們能夠回憶的大部分內(nèi)容是教師在前10分鐘里講的內(nèi)容。就突顯出學(xué)生被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)情緒。第二，課堂思維活動(dòng)需要教師不斷地督導(dǎo)，對(duì)時(shí)間有效利用的重視程度不高。思考是課堂最基本的思維活動(dòng)之一。它是學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)的基本方法。但是在思考過(guò)程中的效率比較低，需要大量的時(shí)間才能得出一些結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)需要教師不斷地引導(dǎo)和監(jiān)督。否則，要么一些學(xué)生的注意力被其他事物分散，要么就是大量可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間被浪費(fèi)。這也是消極課堂情緒的一個(gè)體現(xiàn)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)容易放棄。學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難以理解和掌握的知識(shí)，屬于正常現(xiàn)象。這需要課后的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充予以強(qiáng)化。但是一些學(xué)生因?yàn)殡y以理解而放棄學(xué)習(xí)。這是產(chǎn)生消極情緒的根源。在學(xué)習(xí)中堆積的難點(diǎn)越多，學(xué)習(xí)該課程的消極情緒就越嚴(yán)重。

二、大學(xué)生積極、快樂(lè)課堂情緒培養(yǎng)的方法

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)[3]。在課堂心理環(huán)境中，師生雙方是一個(gè)自由開(kāi)放的系統(tǒng)。他們的需求都能得到滿足，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性能得到有效地發(fā)揮，師生共同參與、彼此合作，形成一種積極向上的心理狀態(tài)。最終促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

(一)培養(yǎng)良好課堂情緒，學(xué)生是關(guān)鍵

第一，課堂情緒從遵守課堂紀(jì)律做起。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)活動(dòng)有效的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中遵守課堂秩序、不違反課堂紀(jì)律等來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉自己的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。注意力集中是聽(tīng)課的必要條件，也是遵守課堂紀(jì)律的保證。使學(xué)生意識(shí)到，只有將自己的注意力集中起來(lái)，才有機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。并且要積極地在自己的學(xué)習(xí)和生活之中有意識(shí)地進(jìn)行一些提高注意力的鍛煉活動(dòng)。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)是培養(yǎng)快樂(lè)課堂情緒的需要，更是學(xué)好課程和做一個(gè)良好公民的需要。

第二，明確學(xué)生課堂中應(yīng)有的積極情緒是什么，給學(xué)生一個(gè)課堂情緒積極、快樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)靠攏。積極的課堂情緒一般應(yīng)具備頭腦清醒、注意力集中、思維靈活并且思路緊跟教師的引導(dǎo)等。比較理想的課堂情緒是，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)接受來(lái)自外界的積極情緒的影響并且能積極主動(dòng)地引導(dǎo)個(gè)人情緒使之快樂(lè)化。

第三，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)成就感的能力。教師需要合理地給每一節(jié)課設(shè)定必要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎肌Ⅲw會(huì)的時(shí)間。使學(xué)生都要能及時(shí)體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)成果。從而領(lǐng)悟個(gè)人因?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒等的不同而存在的學(xué)習(xí)差異。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒。

（二）教師的引導(dǎo)是課堂良好情緒形成的重要條件

教師個(gè)人情緒的好壞對(duì)整個(gè)課堂和所有學(xué)生有著直接而重要的影響。這就要求處在教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，對(duì)自己的課堂情緒要做恰當(dāng)?shù)墓芾怼＝處煴救藢?duì)專業(yè)課程、對(duì)學(xué)生的喜好程度不僅決定自己的課堂情緒是否積極，同時(shí)也涉及學(xué)生對(duì)該課程的情緒是否積極。因此，教師要熱愛(ài)自己的專業(yè)和工作，養(yǎng)成良好的課堂情緒從而影響和引導(dǎo)學(xué)生形成積極的課堂情緒。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師言、行、舉、止對(duì)學(xué)生都是一種影響和引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師用眼神提示、語(yǔ)言激勵(lì)、行為督促等方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的課堂情緒。教師的每一個(gè)細(xì)小的行為，都會(huì)提醒學(xué)生去思考，都會(huì)讓那些接受信息的學(xué)生有所收獲。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂情緒，更能加強(qiáng)師生之間的信息、情感的交流。

藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)帶動(dòng)積極的課堂情緒。教師怎樣優(yōu)化學(xué)生的理論知識(shí)、如何與學(xué)生進(jìn)行課堂信息的交流、怎樣構(gòu)建學(xué)生思考平臺(tái)等都會(huì)影響學(xué)生的積極課堂情緒的形成。因此，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)傳授，使學(xué)生個(gè)人能力得到有效的發(fā)揮是提高師生雙方的課堂信息交流能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力、積極學(xué)習(xí)情緒的基礎(chǔ)。

教師要對(duì)課堂中反映出的問(wèn)題不斷地進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化。將課堂中的典型事例，認(rèn)真分析、積極應(yīng)對(duì)并將處理好的影響學(xué)生情緒問(wèn)題的方法及時(shí)推廣，讓更多的師生受益。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化引導(dǎo)課堂積極情緒的方法，才能更有效促進(jìn)課堂積極情緒的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極情緒時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，重視學(xué)生個(gè)體積極情緒的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生通過(guò)自己的課堂情緒的好與壞，來(lái)領(lǐng)悟積極的課堂情緒對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的影響。使學(xué)生看到積極課堂情緒的重要性，并能主動(dòng)地去培養(yǎng)積極的課堂情緒。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)積極思考如何培養(yǎng)積極課堂情緒，切合實(shí)際情況有選擇性地采取一些有效的培養(yǎng)積極課堂情緒的措施。在培養(yǎng)積極課堂情緒過(guò)程中突顯學(xué)生的主體地位。

第二，教師發(fā)揮對(duì)學(xué)生形成積極課堂情緒的指導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生所反映出的問(wèn)題要及、恰當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，以學(xué)生的情緒為主適當(dāng)引導(dǎo)。在學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，教師的及時(shí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的行為和心理產(chǎn)生重要的意義。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)的作用。

第三，教師運(yùn)用語(yǔ)言、非語(yǔ)言的暗示來(lái)控制整體的課堂積極、良好情緒的產(chǎn)生[4]。拉斯利和沃德發(fā)現(xiàn)，有效管理者95%的時(shí)間用非語(yǔ)言動(dòng)作制止學(xué)生的搗亂行為。因此，不強(qiáng)求每一個(gè)人都有積極的、熱情程度特別高的情緒。但至少課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)有一個(gè)平和的心態(tài)，仍然重視課堂教學(xué)內(nèi)容。也就是要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不消極。

積極、良好的課堂情緒是學(xué)生快樂(lè)接受知識(shí)，獲取知識(shí)的關(guān)鍵。教師在影響或帶動(dòng)課堂每一位學(xué)生形成積極情緒中，發(fā)揮著重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，師生形成良好的培養(yǎng)課堂情緒的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學(xué)生課堂積極學(xué)習(xí)的最基本、最重要的途徑。

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