“語文知識工程體系”的開拓者和實踐者

張正君

有幸拜讀程翔先生《對語文知識、能力的邏輯架構的思考》一文，感觸頗多。程翔先生在文章中提出了語文教育中“語文知識、能力”邏輯體系建構的思考，其主要內容包括“五個依據”和“三個類別”，并進一步結合當代語文教科書編排體系闡釋了語文知識、能力邏輯體系建構的價值和意義。如果對程翔語文教學改革實踐和理論進行研究可以發現，他不但是語文知識、能力邏輯體系建構的開拓者，更是實踐者。

語文課程內容體系大致由相互聯系、各有側重的兩個“工程”組成：課文工程和知識工程。它們從不同角度對學生語文能力的形成發揮作用，我們一個都不應該忽視。但是，當前的語文課程體系重視課文工程，淡化了知識的教學和知識工程的建構，似乎是不應該的。

程翔先生借用奧蘇伯爾等人將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三個類型的知識歸類方式，分析了當前語文教學中存在的問題。他說：“在語文教學中，我們重視陳述性知識，忽略程序性知識和策略性知識。在語文課本中，基本上見不到程序性知識和策略性知識，知識教學存在嚴重缺失。”我完全贊同此看法。下面就程翔先生對語文知識工程體系開拓及實踐管窺蠡測，以求教于同仁。

一、程翔先生對語文知識工程體系的開拓

程翔先生認為，陳述性語文知識是關于“是什么”的知識，它是靜態的。比如漢語知識、語言知識、文學知識、文章知識、文化知識。這些知識是前人創造并積累的精神財富，是相對穩定的，其作用在于構成人們基本的語文素養。……