讓人文情懷之光照亮課堂

安玉新

從教育層面上講，人文情懷是對學生的主體意識的一種肯定，對學生的自我意識的一種認可，是對學生人格的一種關(guān)愛，更是新課程理念下語文教學的一種需求。具體體現(xiàn)為教師課堂上把學生作為一個個思維活躍的獨立的個體來看待，充分調(diào)動他們的學習積極性，發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們學習的內(nèi)在機制，去展示他們豐富的、獨立的創(chuàng)新精神及多元個性，避免扼殺他們強烈的求知欲和積極性，避免無思想、無頭腦、千篇一律的機械個體出現(xiàn)，因此，讓人文情懷之光照亮課堂，在新教改過程中顯得十分迫切和必要。

一、關(guān)乎學生主體，情注高效課堂

語文教學，并非簡單地分析字句。從人文情懷這個角度出發(fā)，能否把學生吸引到文本當中去才是至關(guān)重要的。教材編選的課文大都是文質(zhì)兼美的典范佳作，教師在教學中如何引導學生抓住精彩傳神的關(guān)鍵性字詞語句，領(lǐng)略作品精美的語言，領(lǐng)悟文章中高超的語言藝術(shù)技巧，提高運用語言、表情達意的能力；抓住那些激人心靈顫動、令人迷醉的意象、情景和形象，深入體味、品味優(yōu)美的藝術(shù)境界，使他們在美的藝術(shù)享受中得到熏陶，提高審美能力，這才是高質(zhì)量而有生命力的課堂教學。如朱自清的《荷塘月色》，一位優(yōu)秀的教師是這樣處理的：他先做富有表情性的范讀，從而把學生引入課文的藝術(shù)境界。然后又配合教材，宣讀了一組有關(guān)寫月、寫月色、寫賞月的古今名家的詩詞散文作為補充教材，讓學生去品嘗體味、辨析比較。……