3～5歲健聽兒童音位對比識別習得過程研究*

劉巧云 趙航 陳麗 黃昭鳴 張夢超 孫喜斌 張芳

音位是某種語言或方言系統里能區別意義的最小語音單位，是根據語音的辨義作用歸納出來的[1]。音位對比即將語音的最小單位進行對比，在對比中讓受試者感知兩者的差異，從而掌握兩個音的區別與聯系，為整體把握語音奠定基礎。音位對比主要包括最大差異音位對比(phonemically dissimilar)和最小差異音位對比(minimal pair words)兩類[2]。最大差異音位對比是指在對比的兩個詞語中，聲母、韻母和聲調都不相同，最小差異音位對比是指在對比的兩個詞語中，聲母或韻母只存在一個特性維度的差異，例如da(大)和ba(爸)，b、d都是塞音、清音、不送氣音，它們之間唯一的差異在于兩者的發音部位不同。在聽覺康復和言語矯治中，相對于最大差異音位對比而言，最小差異音位對比最能體現言語構音的精確度和聽覺辨識的精細度。通過對比可使得音位間不同的部分更突出，幫助聽障者利用言語的聲學特性進行言語識別。在漢語普通話語音系統中，韻母最小差異音位對比有92對，聲母最小差異音位對比有87對[3]。但這179對音位對比識別的習得可能受年齡的影響而有一定的先后順序，這種順序對聽覺康復的理論和實踐具有重要的指導意義。因此本研究探討3～5歲健聽兒童音位對比識別的習得過程，為聽障兒童音位對比識別訓練的有效開展提供參考依據。

1 資料與方法

1.1測試對象 本研究選擇上海啟英幼兒園、科技幼兒園和小小虎幼兒園的90名3～5歲的健聽兒童作為受試者，3、4、5歲各30名，男女各半，均符合以下條件：①年齡在3～5歲；②無聽力和言語障礙的既往病史；③智力正常，熟悉普通話；④無其他異常情況。

1.2測試方法 在測試前的準備階段，測試者先用聲級計檢測環境噪聲，將其控制在40 dB(A)；然后在參考點處(即受試者雙耳水平面等高，與雙側揚聲器成45°角，距離揚聲器1米處)用聲級計測量輸出音量的大小，使音量控制在68～72 dB SPL之間。

開始測試前，先讓受試者學習回應方式，學會后開始正式測試。測試步驟以音位對“馬/米”為例，測試者先指“馬”的圖片，讓受試者一起跟讀一遍“馬”，再指“米”的圖片，讓受試者一起跟讀一遍“米”。然后，測試者隨機說其中的一個音節，時間為1秒，要求受試者指出，并記錄在《兒童音位對比識別能力評估》記錄表[3]中。如正確則記“1”，如錯誤則記“0”。完成后，測試者再隨機說其中一個音節，等待受試者回應并記錄。如此每個音位對比共做3次。如果受試者某對音位對比識別的3次測試中有2次通過，則認為該受試者已習得該對音位對比，即為通過。

按上述步驟完成92對韻母最小差異音位對與87對聲母最小差異音位對的測試。為避免疲勞效應，每完成25對測試項目讓受試者休息5分鐘。

1.3統計學方法 將實驗數據導入Microsoft Office Excel 2003進行數據處理，計算音位對通過率，公式如下：

以往語音的研究一般將音位對習得定義為90%的正常兒童能夠正確發出該音位為標準[3]。因此，本研究將90%以上健聽兒童習得某音位的年齡定義為習得年齡。如果該年齡組90%以上的受試者都通過2/3以上，即CP≥90%，則認為該音位對在該年齡段已習得。如果該年齡組不足90%以上受試者習得該音位對比，即CP<90%，則認為該音位對在該年齡段未習得。如果受試者前一個年齡組習得，而后一年齡組未習得，則繼續查看下一年齡組，如果該組通過，則確定為該年齡組習得的音位對。

2 結果

2.1韻母音位習得過程及特征 各年齡組92對韻母音位對的通過率見表1，可見，3歲組已習得韻母音位對總數的85.87%(79/92)，4歲已習得總數的94.57%(87/92)，5歲組習得總數的97.83%(90/92)，有2對韻母音位對在5歲時仍未習得。說明韻母音位對識別能力的發展過程主要在3歲以前，4歲仍有一定的進步，5歲基本發展完善。

表1 不同類型韻母音位對在不同年齡健聽兒童的習得率(對，%)

注：表中 “—”表示在該年齡之前該組的所有音位對比識別能力都已習得。下同

在四種不同類型音位對中，相同結構不同開口音位對的識別發展最早，3歲組即能識別93.10%。前鼻音與后鼻音韻母發展較晚，3歲組僅能識別50.00%。

各年齡組兒童不同類型韻母音位對習得情況見表2。從表2中可以看出，在韻母音位識別中，4歲及4歲以后習得的音位對比除了o/ou之外，其他都是與鼻音相關的音位對，其中前鼻音與后鼻音組有3對，相同開口相同結構中的后鼻音對比有4對，相同開口不同結構中鼻音與非鼻音的音位對有3對，eng/ong、in/ing 5歲時仍未習得。說明兒童鼻韻母相關音位對習得較晚。

表2 不同類型韻母音位對在不同年齡健聽兒童的習得情況

2.2聲母音位習得過程及特征 87對聲母音位對各年齡組的通過率見表3，可見，3歲組已習得聲母音位對比總數的75.86%(66/87)，4歲已習得總數的88.51%(77/87)，5歲組習得總數的96.55%(84/87)，有3對音位對在5歲時仍未習得。說明聲母音位對識別能力的發展過程主要在4歲以前，5歲基本發展完善。

表3 不同類型聲母音位對在不同年齡健聽兒童的習得率(對，%)

在六種不同類型聲母音位對比中擦音與無擦音組的識別發展最早，3歲組即能識別100%，其次是送氣與不送氣組，3歲組即能識別87.50%，習得最晚的是卷舌音與非卷舌音組，3歲組僅能識別33.33%。各年齡組兒童不同類型聲母母音位對習得情況見表4。

從表4中可以看出，4歲及4歲以后習得的聲母音位對比情況比較復雜，在相同部位不同方式的對比中有3對是同一部位濁輔音的對比，占本組4歲后習得音位的一半，說明濁輔音內部的對比識別對于3歲以下的兒童有比較大的難度，存在濁輔音對比(n/l、n/r、r/l)晚習得現象。在相同方式不同部位的聲母對比中， m/n也屬濁輔音對比晚習得現象，另一重要的現象是不同部位送氣塞音混淆，簡稱p/t/k對比晚習得現象；此外，在不同發音部位的擦音對比中存在f/s/h對比晚習得現象，綜合后三項還可以看到c/s/ch/sh對比晚習得現象。其中r/l、p/t 5歲時仍不能習得。

表4 不同類型聲母音位對在不同年齡健聽兒童的習得情況

3 討論

本研究所得的韻母音位對識別發展較早的結果及特征與以往研究者對兒童言語研究結果一致。如，李嵬等[4]發現兒童元音習得出現較早，兒童在習得音節尾輔音過程中最常出現的錯誤是在發音時把[n]刪除(57%)或用[η]替代[n](55%)等，這與本研究結果中兒童在音位對比識別過程中出現的前后鼻音混淆、后鼻音內部混淆及前鼻音與非鼻音混淆的現象一致，進一步說明聽覺與言語能力的發展是相互依存、相互促進的，鼻尾韻母容易出現混淆可能與其本身的特征有關。吳宗濟等[5]研究發現普通話在自然語言中的鼻音韻尾和韻母差不多是一個整體，它不是元音加上完整的鼻音，而是元音后部的鼻音化，強度比較弱，與元音的界限不明顯等，這些特征使鼻音相關的音位對識別的難度增加，進而影響了其正確說出該類語音的能力。

聲母音位的習得是較為復雜的過程。李嵬等[4]研究發現，90%以上兒童聲母音位習得的順序為d、m(1歲6個月～2歲)，n (2歲1個月～2歲6個月)，b、t、f、h、x(2歲7個月～3歲)，g、k(3歲1個月～3歲6個月)，p(3歲7個月～4歲)，l、s、r、j、q (4歲1個月～4歲6個月)，sh、zh、ch、z、c (4歲7個月以后)。這與本研究結果中c/s/ch/sh對比晚習得的現象可相互印證，但濁輔音(m/n、l/r、n/l)對比、p/t/k對比以及f/s/h三種識別晚習得現象與言語的發展不一致，可能是受語音的聲學特征影響而形成的。

在濁輔音方面，沈霖霖等[6]對正常兒童漢語濁輔音的過渡音征的研究發現，/m/的過渡音征F1、F2、F3分別為370±26、860±55、2 220±305 Hz，/n/的過渡音征F1、F2、F3分別為350±50、850±173、2 033±38 Hz，/l/的過渡音征F1、F2、F3分別為350±31、1 460±285、3 292±246 Hz，/r/的過渡音征F1、F2、F3分別為367±26、2 230±328、3 620±1 326 Hz。該結果表明，/m/和/n/的過渡音征F1、F2、F3非常接近，因此給聽覺識別造成了很大的困難，但由于在言語方面習得較早，可能促進了聽覺識別的發展。而/l/和/r/的過渡音征雖然在F2有較大差異，但F1和F3較為接近，且在言語習得方面較晚，因此在聽覺識別方面也較晚。/n/和/l/以及/r/的F1極為接近，雖然在F2和F3有一定的差異，但可能由于高頻區強度較弱，也不容易識別清楚。在p/t/k的對比識別方面，從區別性特征方面可以看出[7]，這三個音在清音的、連續的、送氣的、粗糙的幾個方面都是一致的，僅在沉鈍的/尖銳的、聚焦的/發散的兩個方面不同，其相同維度遠高于不同維度，這可能是導致p/t/k音位對比難以識別的重要原因。在f/s/h的聲母音位對比識別方面，雖然在頻譜的寬度方面，/f/頻譜較寬、/s/頻譜較窄，而/h/類似于共振峰，但常與跟隨其后的元音共振峰相似[8]，而評估音位對比識別時，后面所用的韻母和聲調一樣，可能在一定程度上增加了識別的難度。

綜上所述，兒童在音位對比識別的習得方面，3歲及3歲前是非常關鍵的時期，約85.87%的韻母音位對比和75.86%的聲母音位對比已習得。4～5歲是音位對比習得的逐步完善期，5歲時無論是韻母音位對比還是聲母音位對比的識別都已超過96%。晚識別的音位對可能受到言語發育及語音聲學特性的影響，這對聽覺康復具有一定的借鑒意義。若同齡健聽兒童存在較大識別難度的音位對比，對聽障兒童而言則更是難點。因此，在對聽障兒童進行音位對比識別訓練時，要考慮到不同年齡段兒童音位對比識別習得的特征，從而制定更可行的訓練方案。

4 參考文獻

1 楊潤陸,周一民，著.現代漢語[M].北京:北京師范大學出版社.1995.20～21.

2 Ertmer DJ. Contrasts for auditory & speech training[M]. LinguiSystems, Inc.2003:6～7.

3 孫喜斌,劉巧云,黃昭鳴.聽覺功能評估標準及方法[M].上海:華東師范大學出版社,2007.53～77.

4 李嵬，祝華.說普通話兒童的語音習得[J].心理學報,2000,32:170.

5 吳宗濟,林茂燦.實驗語音學概要[M].北京:高等教育出版社,1989.146～207.

6 沈霖霖,金雷,蔣有銘.正常兒童漢語濁輔音的過渡音征分析[J].生物醫學工程雜志,1993,10:285.

7 張家騄. 漢語普通話區別性特征系統樹狀圖[J].聲學學報,2006,31:193.

8 韓德民,許時昂.聽力學基礎與臨床[M]. 北京:科學技術文獻出版社,2003.210～211.