概念圖教學法在語文教學中的應用

■ 王迎春(江蘇省江陰市第一中學)

語文教學難以構建簡明易學的可操作性知識和能力體系，首先是因為沒有明確清晰的概念體系作支撐。學生最基本的概念不明，是語文教學的硬傷。概念圖教學法有助于學生理解語文學習中的概念，了解概念之間的相互關系，從而形成知識體系，為語文學習打下扎實的基礎。

概念圖是以圖解方式，直觀地結構化地描述兩個或多個概念之間關系的一種示意圖，是由美國康奈爾大學諾瓦克(J．D．Novak)教授等人通過研究兒童對科學知識的理解，于20世紀60年代提出的。在概念圖的應用過程中，形成了概念圖教學法，概念圖教學法指利用概念圖這種可視化的語義網絡表示方法，將某一領域內的知識元素按其內在關聯進行組織呈現和意義建構的教學方法。

在語文教學中，教師通過黑板或電腦軟件，運用視覺和聽覺兩種手段，邊講邊畫，將知識點利用概念圖分步描繪出來，學生則通過聆聽、領悟和練習，消化教材內容與圖形模式，從而理清知識思路，加強知識記憶。

一、前期準備

1．概述主要意義

把概念圖應用于教學過程中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的記憶靈活化。最終使學生所學知識由多變少、所用課本由厚變薄，而知識的遷移能力不斷提高，學習效果不斷提升。同時，通過畫出概念圖能夠有利于提高學生的理解能力和記憶能力，有利于邏輯思維和創新思維的訓練，有利于開發學生的空間智能。概念圖教學作為一種教學策略，能促進學生的自主學習和合作學習，最終使學生學會思考、學會學習、學會創造，增長才干。

2．介紹軟件使用

由于學生從來沒有接觸過概念圖(inspiration)軟件，在上課前可以嵌入學習概念圖的支架——概念圖軟件的基本使用。利用幾分鐘時間來講解軟件的使用，簡單的界面、豐富的圖片，可以立刻吸引學生，再經過十幾分鐘的練習，絕大部分同學就能熟練地使用該軟件。如果沒有計算機，我們只需要一張紙和幾支彩筆、或者在黑板上也可以畫出概念圖，它不受條件限制，使用靈活。

3．了解創建原則

以下六個原則對于使用和創建語文教學中的概念圖，富有指導意義。

(1)目標導向。概念圖是用來實現一定的認知目標或促進思維發展的，否則，必將成為一種流于形式的裝飾。目標導向將決定概念圖的形式選擇、認知活動展開和概念圖的應用成效。為此，學習者要明確學習目標，理解概念圖選用的參照框架。

(2)相互匹配。任何一種概念圖都有其特定的形式和功用，學習者面臨的學習內容也有其特定性，比如概念性知識和程序性知識學習的差異。為此，學習者要把握概念圖的類型，理解學習內容的特點，實現概念圖的形式表現性和學習內容特定性的有機統合。

(3)自由開放。概念圖有一定的類型和表現形式，但不是僵硬固定的。學習者不要拘泥形式，可以根據自己的喜好、學習任務的特點，在基本匹配的基礎上，自由選用甚至是創新概念圖，用于信手涂鴉、頭腦風暴，追求最多樣化的觀點，并實現觀點的不斷增刪和圖形的不斷變化。

(4)整體結構。不論選用何種概念圖，都要高度重視圖形所表現的主題、各個要素及其相互之間的關系，使圖形化或可視化的對象內容形成一個整體結構。

(5)簡捷有效。使用和創建概念圖的目的是化繁為簡、化抽象為具體、化隱性為顯性，做到一目了然，以提高表現力和傳播效果，切忌形式重于內容，喪失概念圖的本原意義。

(6)視覺設計。概念圖是一種視覺信息傳播方式，其效果受影響于相關的設計原則。在視覺設計方面，湯普森(M．Thompson，1994)提出了11條基本要義：簡潔、清晰、平衡、協調、組織性、易辨性、統一性、透視性、重點突出、觀點明確和構架合理。

二、教學運用

1．選取知識領域

學習制作概念圖，非常重要的一點是從學習者熟悉的知識領域開始。概念圖的建構必須依靠對上下文知識的運用，應選取學生試圖理解掌握的一段知識內容(一本教材、一個單元、一篇文章或某個基礎知識點)、某個綜合實踐活動、或某個實際問題。如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結構，本文以蘇教版七年級下冊第四單元《松鼠》一課的教學過程為例進行探討。

2．選出關鍵概念

一旦知識領域選定了，接下來便是確定關鍵概念，并把它們一一列出來。開始訓練時，要求學生盡量把文本的概念選取出來;在學生基本掌握了選取概念的技能后，則要求把概念中的關鍵概念選取出來。本課選出的關鍵概念有：松鼠、漂亮、馴良、乖巧、作用、總括、分述、面容、體態、尾巴、吃相、活動范圍、活動時間、常吃食物、動作、筑窩等。

3．確定概念等級

教師可以通過對文本的理解，講清楚各個概念之間的內在聯系，循序漸進地使學生理清概念的性質和地位。然后，對關鍵概念進行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。雖然這樣的排列是很粗糙的，但能幫助我們對概念有更深的理解。

4．擬定概念分支

在這一步驟中，可以把所有的概念寫在活動的紙片上，然后把這些紙片按照文本內容對概念的分層和分支在工作平臺(如黑板、卡紙)上進行排列，初步擬定概念圖的分布。利用活動紙片的好處就是允許學習者移動概念以修改概念圖的層級分布。當然，用計算機軟件制作概念圖更好一些，因為它讓我們很方便地進行修改。確定一級概念，寫在畫面的頂部或左邊;而選取不同的概念作為二級概念和三級概念將形成不同外形的概念圖。

5．建立概念連接

擬定概念分支以后，應識別概念之間的關系，用不同關系標識加以連接。概念之間的聯系有時很復雜，但一般可以分為同一知識領域的連接和不同知識領域的連接。

6．多次修改完善

繪制概念圖不可能一蹴而就，有了初步的概念圖以后，還需要反復修改，有時，初始繪制的概念圖難免會存在一些錯誤的或不適當的地方，隨著學習的深入，學習者對原有知識的理解是會改變的，所以，概念圖應不斷地完善。諾瓦克認為，好的概念圖一般要修改三次以上，甚至更多。用計算機軟件修改概念圖，有很多好處，不僅修改隨意，還允許我們直接打印、或者以 e-mail的方式進行傳送和交流。

三、交流評價

1．提供學習支架

在教學過程中，教師可以把與教學內容相對應的概念圖介紹給學生，并教會他們如何制作與應用。一開始，教師可以推薦學生使用統一的結構模式，當學生學會使用以后，可以將這些概念圖進行遷移，運用到后續的學習中。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生根據學習內容進行改編和創作，開發學生的創新意識和潛能。下面是老師出示的一個學習支架，促使學生回顧本課內容，檢測學習狀況，填寫題中空格，體驗畫圖過程，同時，通過提供圖形示范，要求每組學生制作一個與此不一樣的概念圖

(參見下頁附圖)。

2．各組合作畫圖

在小組完成任務的過程中，每個成員要有明確分工，學生可根據書本上的內容和老師補充的知識，也可到網上搜索相關材料，作為思考問題的基礎;接著，學生通過頭腦風暴，利用概念圖作為學習工具，先選出知識點，再尋找知識點之間的關系，并對知識點進行鏈接，形成本組的概念圖，隨后，要進行多次修正。在此過程中，老師要進行必要的關注、指導和幫助。

3．上臺交流講解

繪制概念圖并不是概念圖教學活動的終結，對概念圖還需要加以交流講解，講解概念圖就是將概念圖中的概念及其關系講清楚，通過講解使他人清晰地了解原有材料的主要內容，那么，對這個概念圖的學習才是比較成功的。

4．師生評價總結

概念圖教學能很好地激發學生的合作意識，為老師和學生之間、學生和學生之間的交流提供了平臺。同學們針對每個作品進行評價，有些作品缺少知識點或是知識層次出現問題時，根據同學們的意見當時就能得到修正，達到作品實時地交流，打破了傳統教學下，只有老師才能看到學生作品，批改學生作品的形式。最后，師生一起對每個小組的概念圖進行反思，肯定優點，指出不足，分享成果，共同成長。

諾瓦克認為，新信息不僅需要整合到學習者先前的知識中，而且應以多種方式重復使用。本課以概念圖指導生態系統內容的教學過程，就很自然地貫徹了諾瓦克的教學理念，同樣的生態系統內容用多種不同的概念圖來表達，加深了學生對該知識的理解和掌握，很好地實現了教學的預期目標。

總之，概念圖作為教師教學的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結構化的知識，提高教學效果。概念圖作為學生學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來，不管是新授課還是復習課或綜合實踐課，最終都能夠促使學生快樂、高效、有創造性地學習。