高職學生學習行為影響因素調查研究——以山西財貿職業技術學院為例

王雪娟

(山西財貿職業技術學院 基礎部，山西 太原 030031)

高職學生學習行為影響因素調查研究
——以山西財貿職業技術學院為例

王雪娟

(山西財貿職業技術學院 基礎部，山西 太原 030031)

自我概念和客觀環境是影響學生學習行為的重要因素，從學習動機、學習態度、專業適應性、就業預期、教師素質、家庭環境等六個維度進行調查發現：學生最為關注自我發展，高職學生就業形勢不樂觀，他們對教師要求較為理性，良好的家庭環境能夠對他們的學習產生積極影響。

學習行為;影響因素;自我概念;客觀環境

學習行為是指學習過程和學習活動［1］。學習活動是大學生在校期間最重要的活動，不同的學習活動方式不僅影響著大學生對專業知識、技能技巧的獲得和掌握，也在一定程度上影響著大學生心理過程和個性心理特征的發展。因此，研究影響高職學生學習行為的因素，幫助他們養成良好的學習行為習慣具有重要意義。本研究主要采用問卷調查的方法對山西財貿職業技術學院一、二年級學生進行調查，本次問卷將一、二年級學生作為調查對象，涵蓋5個系、16個專業，隨機抽取班級發放問卷共計520份，收回有效問卷499份，問卷回收率為96%。運用spss13.0軟件對調查數據進行分析，從自我概念和客觀環境兩大方面考察該院學生學習行為影響因素的現狀。

一、自我概念因素分析

自我概念是個體對自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態度、情感和知識的自我知覺，是個體把自己當成客體所做出的知覺，是個體在內心深處對于自己形象的看法、體驗和評價［2］。有研究認為自我概念作為大學生個體人格發展的核心，對其學習行為具有重要的定向和調節作用［3］。積極的自我概念與學生成績呈正相關，即自我概念樂觀積極的學生有較強的學習動機，學習行為主動自信、敢于挑戰困難，且具有樂觀的學習預期，從中感受學習的喜悅。而自我概念被動消極的學生學習動力不足，學習行為表現的較為被動，對自己的學習預期較為悲觀，學習成績也不夠理想。因此，作為教育者應以培養學生正面、積極的自我概念為教育目標之一。本文從學習動機、學習態度、專業適應性和就業預期四個維度對高職學生自我概念狀況進行了調查。

1.學習動機

學習動機是“直接推動學生學習的內部動力，是社會和教育對學生學習的客觀要求在其頭腦中的反映?！保?］學習動機對學生的學習行為具有啟動、維持及定向作用。學習動機的性質和強度對學生學習的參與狀態、學習進程和成果有直接影響。通過對學生學習動機進行調查發現，學生學習的主要目的是“為深造打基礎”和“為工作能力做準備”，其比例分別占到60%和79%，說明學生對自我發展的關注最為強烈，絕大多數同學進入高職院校的目的就是為了獲得一定的就業能力和繼續發展的基本素養。這樣的學習動機符合現階段大學生的目標狀況。同樣不排除一部分同學的學習動機來自于家庭經濟壓力，希望自己能夠通過大學學習獲得生存能力以減輕家庭的負擔。學習動機不是一種穩定的特質，它具有動態性、環境制約性和領域特殊性。近年來我國高等教育進行招生并軌、自主就業改革，使得市場經濟的法則直接影響到大學生的學習行為，從而使得大學生的學習動機更為現實。

2.學習態度

學習態度是“學習者對學習活動的內部準備狀態，包括對學習目的的認識、學習活動的動力、學習活動的計劃性以及從事學習活動的堅持性等方面。”［5］學習態度為學生學習提供動力支持。在學習活動中，正確的學習態度能夠激發學生的求知欲，以正確的學習方法指導自己的學習行為，刻苦認真完成學習任務，并努力取得良好的學習成績。

首先對學生學習態度進行描述性統計，見表1：

表1 學生學習態度情況分布表

由上統計表可以得出，該院約70%的學生具有積極的學習態度，能夠認識到學習的重要性，并愿意為之付出努力。5%左右的同學明顯表現出對學習采取了一種消極態度，認為學習只希望能夠應付考試，其余同學處于二者的邊緣地帶，學習具有一定的被動性，但又不愿完全放棄。甚至有28%的同學認為大學課程無聊，無法學到有用的東西。從中我們可以看出學生的矛盾心理：一方面認為學習非常重要，而另一方面所學課程又對自己沒有太大吸引力，只是被動學習。學習動機的分布特征與該院學生的學習類型分布特征相吻合。因此，改進教學方法、提高學生學習興趣是該院教學改革努力的方向。

3.專業適應性

大學生專業適應性是指大學生在基本能力素質和個性特征的基礎上，通過與所學專業及專業環境相互作用，主動作出自我調整，以求達到內外專業學習環境平衡的有力發展狀態的能力［6］。

對專業適應性的描述性統計見表2，我們可以發現，大多數同學(73%)對所學專業較為滿意，愿意努力學習，44%的學生認為“專業課老師能夠充分利用校內外實訓場所和設備幫助我們獲得工作技能”;但同時也有近12%的同學認為所學專業“深奧難懂，又缺乏實際操作”，還有22.8%的學生持模糊態度。調查也發現30%左右的學生缺乏專業興趣。

表2 專業適應情況統計表

本課題就上述問題對一、二年級的問卷進行了對比。

圖2 喜歡自己的專業，愿意付出努力

圖2反映“總體上我很喜歡自己的專業，我愿意為之付出努力”這一問題的意向選擇。圖2顯示一、二年級總體上比例分布結構基本一致，但是從絕對比例值比較可以發現：一年級的專業認同程度略高于二年級。

對“學習的專業理論課深奧難懂，又缺乏實際操作”這一問題比較發現，二年級同學更傾向于認為所學課程難度大，并缺乏實際操作。相比于一年級，二年級的學生對專業課的滿意度偏低。這可能有以下原因：一是一年級主要以學習公共基礎課和專業基礎課程為主，課程內容偏重基本知識，難度較低，學生容易掌握，而二年級以專業課為主，從理論知識和實踐技能上都有了較大難度，對學生的要求較高。二是一年級學生剛剛升入大學學習專業性知識，對所學知識充滿了好奇，興趣較大，相反二年級在經歷了近兩年的專業課程學習后對所學的專業知識的好奇心降低，再加上知識能力的難度增強，其興趣度反而下降。

圖3 課程滿意度比例分布圖

圖3顯示，二年級學生對專業課利用實訓場所和設備進行技能訓練的情況的滿意度沒有一年級高，說明二年級學生渴望得到更多的實訓機會。因此，各專業應進一步改善實訓條件，提供更多的實訓機會。

圖4 實訓滿意度比例分布圖

上述結果一定程度上反映出該院專業教學不能令大多數同學滿意，傳統的教學模式亟待變革。對所學專業缺乏學習興趣是大學生學習倦怠的重要原因之一，調查結果表明一部分大學生對自己的專業不感興趣。有學者指出［7］，高校擴招后我國高校學生學習興趣淡漠現象較為普遍。

表3 學生就業預期情況統計表

4.就業預期

學生對就業前景的預測影響學生的學習行為。積極、樂觀的就業預期能夠激發學生學習的信心，以獲得較好的知識技能應用于未來的工作當中。反之，消極、悲觀的就業預期會對學生的學習行為起抑制作用。

調查發現，學生普遍認為就業壓力大，對就業預期持消極態度，他們普遍認為在就業競爭中，高職畢業生與本科以上學歷畢業生相比存在顯著差異，劣勢地位難以改變，導致一部分高職學生在學習行為中持悲觀態度，缺乏學習的動力。而自我概念良好的學生會對此持積極樂觀的態度，相信通過自我努力能夠改善就業預期。

二、環境因素分析

影響大學生學習行為的環境因素可概括為家庭環境、學校環境和社會支持［8］。家庭環境是影響學生學習成長的重要因素已成為共識;作為學校環境重要元素之一的教師對學生的學習行為發揮這著直接影響作用;社會支持則提供重要的環境資源。從可操作的角度出發，本研究只對家庭環境因素和教師素質兩個維度進行調查。

1.教師素質

羅森希納和弗蘭斯特的研究認為，教師的教學態度，包括工作熱情、認真的課堂教學、教師的間接作用、教師對學生的態度(表揚、接受、批評)等因素都會影響學生的成績［9］。西爾斯的研究也表明，被教師熱情鼓勵的學生更加具有創造性［10］。

教師作為影響學生學習行為和結果的關鍵性因素，教師的哪些素養對學生學習行為的影響最大是我們調查的內容。我們將教師素養分為教學方法、專業水平、敬業精神、對學生的態度和個人品格五個方面，請學生選擇對自己學習影響最大的因素，得到下圖：

圖5 教師素養影響特征分布圖

根據學生的選擇我們將學生認為影響程度最大的教師素養進行排序，依次為專業水平、教學方法、對學生的態度、敬業精神和個人品格。通過這樣的順序我們可以發現，學生對教師的評價最為重視的是專業水平和教學方法，即注重教師的學術能力和教學能力，說明學生最關心教師是否有足夠的專業知識以及能夠用恰當的方法將知識技能傳授給學生，反映了學生對教師素養的理性需求。

2.家庭環境

不同的家庭環境對學生學習的動機、態度、策略等具有顯著影響。溫馨和睦的家庭氛圍有助于學生形成樂觀向上的學習態度。本課題主要從家庭對學生學習態度的影響方面進行了調查。

表4 家庭環境影響情況統計表

總體來說，學生大多數在一種民主、寬松的家庭環境中長大，父母對孩子的學習非常關心，因而對學生的學習態度產生了積極的影響。與學生成績等級比例相比較，我們可以發現成績良好的學生比例與家庭對學習產生積極影響的比例均為72%左右，具有很好的吻合度，進一步可以證實良好的家庭氛圍對學生學習能夠產生積極地作用。

三、統計結論

根據上述統計分析，我們可以對該院學生學習行為特征的影響因素得出以下結論：

1.從學習動機來看，學生對自我發展的關注最為強烈，絕大多數同學進入高職院校的目的是為了獲得一定的就業能力和繼續深造作準備。

2.就業壓力是當代大學生面臨的一大難題，學生普遍對就業形勢不太樂觀，對自己的就業前途較為擔憂。

3.學生對教師的要求趨于理性，最關心教師是否有足夠的專業知識以及能夠用恰當的方法將知識技能傳授給學生，與學生學習動機相吻合。

4.學生大多數在一種民主、寬松的家庭環境中長大，父母對孩子的學習非常關心，因而對學生的學習態度產生了積極的影響。

為了幫助學生樹立良好的自我概念并為學生創造良好的環境，高職院校一方面要在教學活動中給予學生更多的指導與鼓勵，幫助高職學生樹立正確的學習動機和學習態度，指導學生掌握學習的方法，更好地適應學習活動;另一方面要為學生創造良好的學習、生活環境和氛圍，潛移默化地對學生施以積極影響，幫助學生樹立積極的自我概念評價。如通過開展豐富多彩的校園文化活動，利用社團活動、職業技能競賽或風采展示等方式為學生營造健康、活潑、樂觀、向上的校園環境，鼓勵學生利用所學知識解決實際問題，鍛煉專業水平，提高綜合素養，從而養成正確的學習觀，引導學生養成良好的學習行為習慣。

［1］鄭亞娟.大學生學習行為的分析與思考［J］.浙江萬里學院學報，2002，15(5)：139 －141.

［2］郭成，何曉燕，張大均.學業自我概念及其與學業成績關系的研究述評［J］.心理科學，2006(29)：133－236.

［3］高萍萍.高職大學生學習動機、自我概念及學習成績的關系研究［D］.華中師范大學，2007.

［4］袁曦基.于內省分析法的大學生學習行為的研究［J］.中國青年研究，2008(12).

［5］孫式靈.高職學生成就目標、學習態度與學習成績的關系［D］.山東師范大學，2008：7，12.

［6］牛麗鳳.大學生學業自我效能感與學習適應性的關系［D］.山東師范大學，2008.

［7］鮑威.擴招后中國高校學生的學習行為特征分析［C］.全國教育教育經濟學年會論文集，2008：3.

［8］徐富明，于鵬，李美華.大學生的學習適應性及其與人格特征及社會支持的關系研究［J］.中國學校衛生，2005，26(4)：299－300.

［9］陳立，高覺敷，張民生，等.心理學百科全書：上卷［M］.杭州：浙江教育出版社，1996：393.

［10］邵瑞珍，皮連生.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1983：471.

An Investigation on Influencing Factors of Vocational Student’s Learning Behavior in Shanxi Province

WANG Xue-jue
(Basic Course Department of Shanxi Vocational and Technical College of Finance and Trade，Taiyuan 030031，China)

Self-concept and objective environment are two important influencing factors of student’s learning behavior.The investigation on learning motivation，learning attitude，professional adaptability，employment expectancy，teachers’quality and family environment shows that the students focus their attention on self-developments，look employment situation as a pessimistic attitude，reasoningly require teacher accomplishments and family environment has a positive effect on students’study.

learning behavior;Influencing factors;self-concept;objective environment

G455

A

1671－5977(2011)04－0061－04

2011-10-15

王雪娟(1978-)，女，山西原平人，山西財貿職業技術學院講師，教育學碩士，研究方向為高等教育基本理論。

王麗平］