公共英語新版教材編寫體驗與認知

劉旭亮

(中國青年政治學院 外語系，北京 100089)

公共英語新版教材編寫體驗與認知

劉旭亮

(中國青年政治學院 外語系，北京 100089)

為了更好地配合和適應我國公共英語等級考試和教學的發展需要，新版公共英語教材經過重新編寫即將面世。該系列教材在第一版的基礎上無論從指導思想、內容、以及編排體例上都做出許多新的變化，內容選材上更加注重時代感、啟發性、實用性和文化性，編排上追求系統性，科學性，開放性，以及可操作性。全書融入許多新的教學理念，必將更好地應用與服務于我國公共英語教學的實踐。

公共英語;新版教材4;新變化;意念功能;編寫體例;服務教學

公共英語教材是配合全國公共英語考試(PETS)所編寫的系列教材，該教材由外文出版社于1999年首次出版發行，迄今已經運轉了十幾個年頭，為我國高等外語人才的培養作出了巨大貢獻。然而隨著時代的變化和發展，該教材雖經數次修訂但在內容和編排上已明顯落后于時代的要求。在此背景下，從2011年6月開始，由外文出版社牽頭，組織部分專家學者和高校從事英語教學的一線教師對教材進行了重新編寫，本人有幸參與了該教材的編寫工作，并擔任第四冊教材的副主編。新版教材無論在內容，還是在編排上在原來的基礎上都做了較大幅度的調整和改動，以適應新時期我國公共外語教育的最新發展。目前該系列教材已基本脫稿，排版工作正在緊張有序地進行，預計不久將和廣大讀者見面，現就本人在新教材編寫過程中的體驗和認知做以整理和歸納，以供廣大同行和師生參考借鑒。

該系列教材在第一版的基礎上，依據2010年教育部考試中心發布的最新的《全國公共英語等級考試大綱》精神，并結合第一版教材在使用過程中得到的意見和反饋，在結構和內容方面進行了修訂和完善。教材的指導思想是由原來的以教師為中心向以學生為中心，由單純的語言技能傳授，向既傳授語言技能，又注重培養語言實際應用能力和自主學習能力轉變，為學生未來從事終身學習打下堅實的語言基礎。新教材強調學生的英語語言綜合能力培養，尤其在聽說方面提出了更高的要求。

一、編寫原則

新教材以考試大綱為編寫依據，內容覆蓋了大綱中規定的聽、說、讀、寫、語法、詞匯、翻譯等各項語言技能。選材上精選時代感強，兼具知識性、趣味性、富于文化內涵的材料，使讀者在學習語言知識、提高語言能力的同時，了解當代社會熱點，開拓國際視野，同時培養人文素質和文化意識。教材采用功能模塊設計，旨在全方位提高學生多方面語言能力。新教材在第一版基礎上對背景材料進行了增補和更新，提供和文本內容相關的歷史背景和風土人情的介紹，必要時提供相關網址供查閱和拓展教學內容，相比第一版內容更為詳盡和全面。新教材在內容編排上有以下幾個突出特點：

1.新教材采用最新語言素材，話題緊密聯系當今世界和西方最新的發展與變化，體現語言的鮮活性和社會發展同步性。材料內容突出時代性、人文性和積極性，精心挑選反映世界先進文化具有正面引導意義的最新材料，在幫助學生提升語言駕馭能力的同時，樹立正確的人文觀、價值觀和世界觀。新版教材注重語言和文化的有機結合，所選聽力和閱讀素材在注重語言交際屬性的同時，還注重與文化的融合，使學生在錘煉語言的同時，潛移默化地接受母語國家文化的熏陶。

2.新教材更加注重文章的系統性分類，題材和體裁類型更加豐富。針對英語具有較強的學科性和領域性的特點，新教材除了在難度上體現梯度差異，由淺及深，還注重在行業領域的選材多樣性上多做文章，力求在材料和內容的廣泛性上有所突破，從而有效擴展學生的閱讀視野，提升語言的整體素養。另外，公共英語教材所服務的對象為來自于不同專業背景的學生，新教材力爭使每一名學習者在英語學習中找到自己專業的影子，為將來進行深入的、更高層次的學習和研究打下良好的語言基礎和儲備［1］。

3.新教材注重語言學習和社會交際實踐的關聯性，強調接受技能和產出技能的有機結合。使學生感覺教材所學內容和實際工作、生活聯系緊密，從而增強學生學習的積極主動性。學生通過學習不僅能讀懂文學性的文章，還能對實用文體如說明書、廣告、海報、合同等進行獨立解讀，從容參加各種英語交際活動，真正實現語言學家Harmer所希望的學生學到的語言是現實生活中真實的、能夠使用的語言。另外，會話和交際話題盡量貼近中國學生生活，如國外留學、工商碩士錄取、求職就業、以及工作中如何交流等。學生由于對此類題材內容比較關注，學習過程中抱著強烈的目標性和求知欲，使學習變得更加主動，學到的語言也可以直接應用于工作和生活的實際，能夠獲得更好的學習效果。另外，新教材全新的原版材料有助于學生在浸泡式的語言體驗中不斷提高語感和文化認同感［2］。

4.新教材在教學活動的制定和編排上具有更強的組織嚴密性和系統性。教材作為語言傳授的主要工具，直接影響著教學活動的開展，教師教學方法的應用，以及學生在課堂中的角色。新教材充分考慮各種教學活動的實施和展開，在此基礎上使教學、學習成為一個符合教學和學習規律的循序漸進的、良性的有機過程。新教材在體系設計上注重不同語言技能間的聯系和互補，內容遵循導入、篇章、操練和作業處理等幾大環節。注重活動不同步驟與內容的連貫性，使聽力、閱讀、口語交際、練習以及寫作在主題內容上前后銜接，形成完整的知識和認知體系，使語言活動和任務自始至終在一個大的交際場景和背景下進行，讓學生體驗語言的真實性和適恰性，有利于提高學生的語用能力和交際能力。

5.體現口語和書面語的差別。生活中以短小，靈活為主的口語不同于句子層級結構相對復雜的書面語［3］。新教材在使學生接觸標準書面規范語言的同時，讓學生體驗生活化口語和對話，并突出二者在措辭造句中的差異。例如在PETS寫作中學生使用了如下句子：Given the harm of disposable plastic bags to the environment，how come many people are still using them in shopping?句中how come表示“疑問”和“為什么”，主要用于口語和非正式場合，通常不出現于正式書面表達。再比如，學生在和老外交談時經常會聽到對方說：What’up?學生這時常錯誤的理解為對方在詢問：發生了什么事?然后啰啰嗦嗦一大堆。其實該表達只是老外在打招呼時的常用語，沒有實際的內容，只要還用What’up?或Fine.Well.Not much等做出回應就可以了。教材在遇到這些詞語時都做出明確的說明，幫助學生理清思路，從而避免造成學生思維混亂，導致在正式書面語中運用過于口語話的俚語或在日常生活交際場景中反而使用過于正式、刻板的書面語表達的情況。

二、編寫體例和目標

新教材以意念功能和交際主題為基本學習單位，每單元圍繞一個交際主題，并在單元開頭列出本單元的交際目標和學習要點。各組織模塊具體包括：

1.采訪與對話。話題緊密圍繞本單元的交際主題，目的是訓練學生特定語境和場景下的聽說能力。材料選擇以國外最新原版材料為主，力求短小精悍、情景真實、語言地道、難度適宜。每段對話后設有相應的問題幫助學生理解和操練。邀請外國專家進行錄音，做到發音標準、地道，確保語言輸入的標準性和權威性。另外，音頻播放與考試真題保持一致，使學生在提高聽說能力的同時，還可以起到輔助備考的作用。對話中出現的生詞和短語提供音標和注釋，并為特殊的話題和術語提供背景和知識介紹。通過該部分的訓練使學生不僅能聽懂一般性對話和采訪，還能在理解話語大意的基礎上，對說話人的態度，傾向和意圖等進行推理和判斷。

2.課文與注釋。該部分是教材的主體，目的是訓練和提高學生的篇章閱讀能力，增進對某一具體話題和領域的背景知識儲備，為將來進行更深層次的專業學習和閱讀奠定基礎。文章選材注重題材和體裁的變化和多樣性，除了常見的議論文，還有散文、演講、新聞報道、以及名著節選等，內容涵蓋政治、經濟、文化、教育、環境等多個領域，為學生提供最真實的閱讀素材，提升在不同領域的閱讀素養和文化底蘊。課后附有注釋和閱讀問題，對課文中出現的難詞、難句以及特殊文化背景進行講解和闡釋，增進學生在語法、篇章、文化等不同層面對文章的理解。通過課文閱讀，使學生不僅能掌握閱讀的各項基本功，包括基礎語言知識點和大綱所要求的閱讀詞匯量，而且還能擴充相關的文化背景知識，提高英語素養，最終達到中級以上的閱讀水平。

3.練習與模擬。該部分完全針對PETS考試真題最新變化和趨勢設計，題型和真題一致，具有較強的針對性，目的是幫助考生在鞏固所學內容的同時，熟悉考試題型，提高應試技巧和能力。每個單元所設計的題目選材都建立在本章交際主題之上，力爭在提高學生答題能力的同時，融入和本章話題有關的更多的信息和內容，使學生在知識結構上構建一個完整的知識體系。例如，在第九章環境一章，課文和對話部分都提到開發和利用新能源是解決環境污染問題的重要途徑之一，然而，在練習題目中作者又選了另一篇和以上主題似乎相違背的文章作為練習對象，那就是部分專家對新能源汽車和電動車的使用提出質疑，因為所謂新能源汽車只不過是把尾氣污染源頭轉移到了新能源的生產環節，因為大部分的充電電池都是在極具污染性的工廠內生產的。這種開放性設題模式在提高學生閱讀能力的同時，更能啟發學生的發散思維能力，避免了閱讀封閉性和與主題割裂性的弊端。

4.口語與交際。該環節提供豐富的聽說素材和活動形式，包括圖表描述、現象討論、問題辯論、個人演講陳述等。在活動設計上注重師生互動和學生間的互動，引導學生從語音模仿，話語訓練到針對某個問題發表觀點，逐步提高實際交際能力。話題在大的交際主題的框架下由淺入深，從與大學生日常生活密切相關的內容開始，逐漸過渡到較為深刻，有一定思想性的話題，活動形式也由一般性交流對話過渡到對比較復雜的問題發表見解和觀點，最終達到大綱所規定的能力要求，即未來作為專業技術人員和研究人員，能參與一般性技術或學術討論，能用英語詢問事實和較抽象的信息，并就所熟悉的領域問題進行較深入闡述。

5.補充閱讀。本部分旨在幫助學生在掌握課文基本知識點的基礎上進一步提高閱讀能力，擴展閱讀范圍，增大在某一領域的專業詞匯量。文章盡量選取難度略高于課文的最新閱讀材料，例如，同樣是在第九章，補充閱讀是關于日本福核事故最新報道的話題，內容和第一部分對話中記者采訪剛從日本返回美國的物理專家關于日本大地震的話題相呼應，使學生對自然災害對環境的影響形成一個完整的知識鏈，詞匯在盡量覆蓋前者的基礎上，適度擴張，從而從根本上提升學生在同一語境下的閱讀能力。另外，通過補充閱讀，學生可以有效培養閱讀興趣，增強自學的能力，這對于從事公共英語學習的自學者來說具有更加特殊的意義。

總之，新教材內容豐富、全面，結構嚴謹，兼具知識性、實用性和趣味性，把語言學習和能力測試有機地結合在一起。教材還同時配套編寫了同步練習和輔導用書，豐富和拓展教學內容，為學生創造多元的語言輸入條件，幫助學生鞏固知識，提高能力。主干教材和配套輔導教材相輔相成，體現了教材內容的系統性、完整性和延展性。

結語

教材的編寫要考慮方方面面的因素，包括教師、學生、教法、大綱、學時以及經費等，是一項具有挑戰性的，艱巨的系統工程。教材的編排是否科學最終要看它是否有助于促進語言教學目標的實現，是否符合學生的學習規律，有效提升跨文化語言交際能力。教材的評價可分為兩種，預測評價(predictive evaluation)和回顧評價(retrospective evaluation)［4］，本文所做的分析都是基于新教材的預估性評價，但是新教材是否如編者所預期的那樣得到很好的利用并產生預期的教學效果還要靠教材在今后的實際應用中得以檢驗，教材的最終評價還要依靠未來回顧性評價來完成。教材要達到以上所有目標并做到完美無缺并非易事，因為再好的教材也不能滿足所有學習者的需要，畢竟學習者具有不同的目標、學習風格、學習能力以及知識背景等，對教材有著不同的期望和要求。新教材只有在未來教學的實際使用中通過教師和學生的反復體驗和驗證，不斷發現問題，修正問題，才能最終趨于完善。最后期待新教材與廣大讀者早日見面。

［1］翟康.對PETS2教材(外文出版社)的一份評估報告［J］.考試周刊，2008(42).

［2］張明芳.英語閱讀教材的評估模式［J］.中國外語，2006(5).

［3］張雪梅.關于兩個英語教材評估標準［J］.解放軍外國語學院學報，2001(2).

［4］趙勇，鄭樹棠.幾個國外英語教材評估體系的理論分析——兼談對中國大學英語教材評估的啟示［J］.外語教學，2006(3).

Experience and Cognition in Compilation of New Public English Textbook

LIU Xu-liang
(China Youth University for Political Sciences，Department of Foreign Languages，Beijing 100089，China)

In order to better meet and adapt to to the needs of China’s Public English Test and teaching innovations，the new public English textbook(book 4)is about to get published after re-writing.Based on the first edition，the upcoming textbook makes many new changes in terms of guiding ideology，content，and compiling style.The content selection attaches more importance to contemporary，inspirational，practical and cultural value，and compilation pursues systemtic layout，openness，and operability.This book integrates into many new teaching ideas，which will optimize the applications and services of the book series in future public English teaching practice.

public English test;new textbook 4;novel changes;ideaological function;compiling style;teaching service

G423.3

A

1671－5977(2011)04－0106－03

2011-10-20

劉旭亮(1972-)，男，河北衡水人，中國青年政治學院外語系講師，英語碩士，主要從事英語教學、英語語言學研究。

趙 瑛］