高職高專院校班主任心理健康教育能力培養探討

張 靜

(太原大學 文法系，山西 太原 030032)

高職高專院校班主任心理健康教育能力培養探討

張 靜

(太原大學 文法系，山西 太原 030032)

目前，高職高專院校對班主任心理健康教育能力重視不夠，班主任在心理健康教育能力方面存在一定缺失。面對高職院校學生獨特的心理現狀和需求，高職高專院校應當重視心理健康教育的意義，加強對班主任心理健康教育能力的重視和培養。

高職高專院校;班主任;心理健康;教育能力

心理健康教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會的長遠發展，培養其良好的心理素質，促進身心全面和諧發展和素質全面提高的教育。［1］隨著社會的不斷發展，大學生心理健康問題日益成為社會所關注的熱點話題，重視并幫助大學生認真對待和處理這一問題，是擺在學校教育工作者面前的一大重要課題。作為學生工作的具體組織者和執行者，班主任在這個過程中肩負著重要的責任。本文擬著重探討心理健康教育能力的重要性。

一、高職高專院校班主任心理健康教育能力的現狀

班主任是全面負責學生在校期間思想、學習、健康和生活等方面工作的老師，是學生在校期間接觸最多的教育工作者。［2］從工作職責來看，學生的思想問題屬于班主任工作職責范疇，班主任有責任重視學生的心理狀況、疏導學生產生的心理問題;從工作內容來講，班主任在日常工作中是最容易也是能最早發現和處理學生心理健康問題的老師。因此，在及時疏導學生思想問題上，班主任是不二人選，如若班主任具備一定的心理健康能力，將能很好地解決學生的思想問題，維護學校教育的安全穩定。

然而，目前高職高專院校班主任的心理健康教育能力卻存在一定程度的缺失，［3］高職高專院校對班主任此方面能力的培養也缺乏重視，具體表現如下：

(一)班主任在心理健康教育能力上有缺失

1.班主任多為新人，經驗不足

目前，大多數高職高專院校的班主任是由剛畢業參加工作的青年教師擔任，對學校情況了解不多，對班主任的工作內容缺乏經驗、難得要領，在管理經驗和處理學生工作上完全是“摸著石頭過河”，只能從學生的紀律方面入手，客觀上造成了班主任心理健康教育能力的缺失。

2.兼職班主任精力分散，容易忽視心理健康教育

一些高職高專院校班主任的數量嚴重不足，只能由年輕任課教師或行政教師兼任班主任。這些兼職班主任，一些是忙于本職教學任務的專業學習和備課，一些是因為評定職稱需要不得已擔任班主任，都不能抽出時間來關心學生心理問題，更不用提重視心理健康教育及能力培養。

3.班主任專業不對口

目前高職高專院校在招聘班主任時，很少從專業對口的角度考慮招人，更多的是考慮學校缺哪方面專業教師，先將其引進擔任幾年班主任工作之后再轉崗。這樣就從根源上造成班主任專業不對口，這些引進的班主任對于班主任的工作內容、原則、方法等知之甚少，心理健康教育能力更是嚴重缺失。

4.缺乏系統學習和培訓

無論是專職班主任還是兼職班主任，很少有研究思想政治教育或是心理健康教育專業的老師，而心理健康教育是一門學術性較強、有一定特殊性的學科，沒有經過系統的學習很難在學生管理工作中應用自如，遇到學生心理健康問題時，不僅不能及時發現，也不能有效幫助解決。

(二)高職高專院校對心理健康教育工作重視不足

高職高專院校的教學目的是培養高素質的實用型專業人才，學校管理重點圍繞培養學生的專業技能而展開。高職高專院校在心理健康教育工作方面存在一個認識誤區，即認為心理咨詢就等于心理健康教育，開設心理健康課程即意味著做好了學生心理健康教育工作。此外，對班主任在學生心理健康教育工作上的作用也沒有足夠的認識和重視，只是一味的要求班主任要管理好學生。這一思想誤區在很大程度上導致班主任存在于學校高層管理視野上的盲區，即只明確班主任管理工作的目標，而忽視培養班主任的管理能力，忽視了對學生身心健康發育的指導和關注，使得學生工作難以做深做精。

二、學生心理狀況呼喚班主任具備心理健康教育能力

隨著市場經濟的深入發展和網絡時代的迅猛推進，當代大學生的心理狀況已遠不同于從前，目前，大學生已成為心理問題嚴重頻發群體。高職高專院校學生在學習和生活中，也不可避免地受時代、社會的影響而烙下獨特的時代印痕。相對于本科院校，高職高專院校學生在學習和生活中表現出一些不同的心理特征，這些心理狀況，都在呼喚著學校重視心理健康教育工作，都在呼喚著班主任掌握心理健康教育能力，以更好的為學生疏導心理問題：

(一)自卑心理較重

多數就讀于高職高專院校的學生，并非因為家庭經濟困難需要盡早參加工作而來求學、掌握一技之長，而是由于學習成績不佳或高考失利所致。面對同樣參加高考但考上本科院校的高中同學和對高職高專院校頗有歧視的社會評價以及內心對未來希望的不甘，大多數學生不可避免地產生了較為嚴重的自卑情緒。加之高職高專院校辦學時間不長，辦學條件不高，辦學環境等方面都與學生心目中的大學相差甚遠，因此部分學生學習勁頭不足、信心不足，認為上了專科就沒有前途，從而喪失了努力進取、勇于拼搏的信心，在他們的身上更多地表現出較強的挫折感、失落感和失敗感。［4］這種理想與現實的強烈反差，會讓學生們產生失意、壓抑、焦慮，甚至出現神經衰弱等心理問題。

除此之外，還有些學生因家庭背景而產生自卑心理。一些來自單親家庭和貧困家庭的學生不愿將自己家里的實際情況讓同學知道，在生活中盡量躲避群體活動，甚至在宿舍里都不愿和舍友過多交談，有較強的自我封閉傾向。

(二)個人意識嚴重

目前，高職高專院校在校生已基本為90后，主要出生段為1990－1993年，其教育背景和成長經歷明顯不同于上一代人。這一年齡階段的學生多為獨生子女，父母的溺愛和嬌生慣養讓他們養成自私自利的壞習慣，導致他們自我意識較重，更關注自己而非他人，集體觀念及互愛互助精神較為缺失，在群體活動中自顧自，對同學缺乏關愛、友愛之心，有的存在嚴重私心，個人利益當頭，甚至為爭得一己之私利而不惜損害他人利益。當個人利益受到損害時，不能正確的對待和妥善處理，往往在自我調節方面失去理智，加劇心理的沖突，很容易產生意識消沉、報復等心理問題。

(三)缺乏人生規劃和目標

由于年齡、知識層次等方面原因，高職高專學生對自身發展缺乏明晰方向和目標，往往認識不到人生規劃的重要性，很多學生還停留在“希望老師能告訴怎么找一份好工作”的層次上，在面對選擇時不知何去何從，不是被動等待就是隨波逐流，沒有主見，喜歡跟風，做事比較盲目。由于缺乏人生規劃造成目標不明確、學習目標難以確立，導致在大學生活中迷茫，情緒低落，無所適從嚴重者甚至失去方向和辨別能力。

(四)就業壓力大

大多數高職高專學生為自己的大專學歷感到自卑，在目前求職競爭激烈的年代，他們說的最多的話就是：能找什么工作?本科生都很難找到好工作，何況專科生。在應屆畢業生逐年增加的現實情況下，那些考上自己不喜歡的專科，又學著不喜歡的專業的學生，就業更像是一把懸在頭頂的利劍，壓力甚大。這種壓力會讓學生為就業不辨真偽，不惜冒險，特別是遇到“傳銷”等外界不良誘惑時，容易誤入歧途。

高職高專院校學生的這些心理狀況，迫切呼喚心理教育的指導和幫助。班主任作為和學生關系最親密、接觸最頻繁的教育工作者，有著其他老師不可比擬的特殊優勢，最容易取得學生的依賴和信任，也是學生遇到問題，特別是心理困惑、情緒彷徨時最想訴求的對象。由于很大一部分學生存在“有病的人才去心理咨詢室”這一觀念，因此，班主任就承擔起幫助他們順利走出心理誤區和擺脫壓力的重任。因而班主任具備心理健康能力是順應時代發展的需求，更是順應學生們心理健康現狀的呼喚。

三、培養班主任心理健康教育能力的意義

心理健康教育是一項素質教育，是培養學生良好心理素質，促進學生身心健康發展的一項全方位教育活動。在高職高專院校中，班主任不同于其他任課教師，其承擔著管理學生、教育學生、傳授專業課以外人生課程的重任，是陪伴學生渡過大學時光的“守望者”。心理健康教育是人文性教育，也是貫穿整個大學階段的教育，培養班主任心理健康教育能力，不僅體現了“守望者”的職責，還具有以下幾方面意義：

(一)有利于更好地開展日常學生工作

班主任處在學生工作的最前沿，肩負著管理學生、指導學生日常行為舉止、養成良好學習態度和生活習慣的任務。培養班主任心理健康教育能力，可以使班主任在日常學生工作中將心理健康教育貫穿其中，有助于消除學生對管理的抵觸情緒和逆反心理，提高學生工作的管理效率，有利于維護學校的良好教學和管理秩序，同時，也能在日常生活中培養學生積極向上的學習態度和承受挫折的能力。

(二)有利于更好地融合思想政治教育

在高校課程設置中，思想政治教育和心理健康教育雖然分屬兩個不同的學科，但在教育實施過程中卻是相互促進的。兩者都是學生提高覺悟、自我升華的內心課程，如果脫離了日常生活中內心的感悟和提升，則起不到應有的教育效果。培養班主任心理健康教育能力，對思想教育和心理教育起著四兩撥千斤的“點化”作用，能夠促進心理健康教育與日常思想政治教育的同步提高，便于將思想政治教育中需要確立人生觀、價值觀等重要課程在生活中得以體現和升華，也有利于舒緩學生們的心理問題。

(三)有利于結合學校與家庭做好學生的思想工作

學生的心理健康問題已成為全社會關注的話題，單純靠學校開設的心理咨詢室，起到的作用是有限的，不能從根本上消除學生心理健康問題，特別是對有心理健康隱患或出現心理問題苗頭的學生，通過與家庭教育的相互配合能增加學生心理健康教育的渠道、更有效地減少學生心理健康問題的出現，有助于學校與家庭共同培養學生健康向上的心理。做為學校和家庭之間的溝通者，班主任如果具備心理健康教育能力，便可以準確地將學生的心理問題反饋至家長，以共同教育;也能及時了解到學生在家里的表現，針對性開展心理預防和指導。

(四)有利于學生的人生成長

大學教育是素質教育的完美體現，德、智、體、美各個方面都納入到了大學教育的范疇之內，大學階段也是養成正確人生觀、良好交際能力、提升抗壓和自我調節能力的重要時期。培養人格健全、品格優良的做人準則貫穿于整個大學教育階段。學生在校學習期間，班主任是學生從入校到畢業全過程的見證者和陪伴者，班主任具備心理健康教育能力，可以切實幫助學生掃清成長道路中的心理障礙，實現上述目標，向心智成熟、身心健康的人生升華。

四、培養班主任心理健康教育能力的途徑

培養班主任心理健康教育能力，應當從兩個方面來著手：

(一)高職高專院校要重視對班主任心理健康教育能力的培養

1.重視學生工作

良好的學生工作能夠帶動和促進學風、校風建設。首先，學校要正確認識到學生工作的重要性，認識到班主任工作不僅僅是管住學生不鬧事、不出事，而是從思想上、心理上、學習上等多方面關心學生成長。思想成人，才是真正成人。

其次，號召全校教職員工重視學生的心理健康教育，使之上升為學校育人的主要目標之一。在全校范圍內形成重視學生心理健康的良好局面，形成齊抓共管的良性循環。

2.制定和完善相關制度

制度是保障各項工作順利進行的根本所在，沒有制度約束的工作往往流于形式或走過場。制定和完善學生心理健康教育的相關制度，可以確保從制度層面上，貫徹和落實班主任隊伍心理健康教育能力的提高。同時，還應制定和完善相關的考核措施和激勵機制，為班主任開展心理健康教育提供動力和保障。每學期對心理健康教育工作進行抽檢，評選并獎勵先進班主任，調動整個班主任隊伍對心理健康教育工作的積極性。

3.開展崗前培訓

崗前培訓，是確保一個崗位保質保量完成工作目標的必要環節。心理健康教育是一項學術性較強的學科，也是從事班主任工作所必備的工作能力之一。［5］無論專職還是兼職班主任，在上崗前都應參加心理健康和思想政治教育專業知識崗前培訓，掌握了相關知識，才能在班主任崗位上有的放矢地開展工作。有條件的高職高專院校，可與晉級職稱管理辦法相結合，提高班主任參加和學習相關知識的熱情。

4.組織心理健康教育培訓

心理健康教育能力的培養與加強，說到底是思想重視問題，在這一問題上，學校給予的重視和支持最為重要。

首先，學校要鼓勵班主任進修心理健康教育，并給予報銷費用等政策支持。其次，學校應當組織開展心理健康教育培訓，邀請相關專家來校開辦專題講座或者組織班主任外出學習。再次，學校要定期組織校內交流會，方便班主任探討研究在工作中出現的問題，以便共同提高、共同進步。

(二)班主任要注重自身心理健康教育能力的提高

除了學校給予一定的支持外，班主任也要加強自學，注重提高自身心理健康教育能力的培養，注重自身專業素質的提升。過去那種粗線條的教育方式，已遠遠不能適應飛速發展的現代化社會和個性十足的當代大學生。在具體工作中，要想從根本上解決學生的心理健康問題，就需要掌握一定的心理健康教育知識，并靈活運用在日常學生工作之中。班主任只有與時俱進，掌握必備的心理健康教育能力和先進的教育理念，才能在高等教育工作中游刃有余，才能幫助學生解決困難，助其成才成人。

［1］俞國良.現代心理健康教育［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］蔡文華.高校班主任進行心理健康教育工作的思考［J］.中國電力教育，2010(32).

［3］楊振升.高職院校心理健康教育師資隊伍現狀的調查與思考［J］.荊門職業技術學院學報(教育學刊)，2008(7).

［4］任春梅.高職院校輔導員如何開展心理健康教育［J］.湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2009(1).

［5］陳運明.高職院校學生心理健康教育工作初探［J］.長沙通信職業技術學院學報，2010(3).

Exploration of Psychological Health Education Ability of Higher Vocational Colleges’Class Tutors

ZHANG Jing
(Literature and Law Department，Taiyuan University，Taiyuan 030032，China)

At the moment，higher vocational colleges haven’t paid enough attention to the psychological health education ability of the class tutors.The class tutors themselves have some deficiencies in psychological health education ability.Higher vocational college students have their unique psychological status and needs，so higher vocational colleges should pay attention to the psychological health education and strengthen the class tutors’psychological health education ability.

higher vocational colleges;class tutors;psychological health;education ability

G451.2

A

1671－5977(2011)04－0071－04

2011-11-18

張 靜(1979-)，女，山西太原人，太原大學文法系助教。

王麗平］