初中-高中學段銜接英語學科問卷調查報告

[摘要]通過對高一和初中學生的問卷調查，旨在了解學生在英語學習方面的知識、態度和學習策略方面的現狀，找出初中—高中銜接階段學生存在的問題，為教師有效進行銜接階段的教育策略指導提供現實依據。

[關鍵詞]學科銜接；問卷調查；高中英語

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2011)05-0070-03

0引言

近年來英語一線教師在教學實踐中發現，英語學科初中－高中學段銜接問題是一個具有一定普遍性、對學生高中階段英語學科學業成績影響較大、但是又沒有得到充分重視、沒有采取有效措施來解決的問題。目前這方面的研究已經有所進展，但多數研究工作只關注學段過渡時期個別問題的分析及其解決辦法，宏觀、整體的研究少；經驗描述多，理論成果少；重知識學習過渡的研究多，研究能力、心理和非智力因素的少；辦公室討論多，深入學生當中進行有組織調查和統計的少。

石家莊市第一中學于2007年初承擔了教育部規劃課題《初中－高中學段銜接教育策略研究》，旨在通過對學生在初中－高中各學科學習過渡階段的知識、心理、習慣、情感等因素的研究，揭示實現平穩過渡的規律。英語組負責《初中－高中學段英語學科銜接的教育策略研究》。筆者在2007年3月份對石家莊市一中高一年級學生（發放問卷1050份，收回1035份）和石家莊市28中的部分初三年級學生（發放問卷260份，收回244份）進行了問卷調查、統計和分析，形成了這份調查報告，為課題研究的實效性做好了重要的基礎性工作，并為理論研究提供了重要依據。

1理論框架

《高一年級學生英語學習狀況調查問卷》（以下簡稱高卷）及其子問卷《初中生英語學習狀況調查問卷》（以下簡稱初卷）的設計以《高中英語課程標準》作為理論依據，圍繞語言知識、學習策略、學習英語的態度等方面分別制定了若干調查項目，設計了高卷（15個題）和初卷（14個題），兩份問卷的部分調查項目有重疊項目，以便從初中和高中兩個角度來觀察和了解學生在銜接過程中遇到的問題。

目前教育界關于初中－高中學段銜接方面的研究尚處于起始階段，沒有官方的指導性文件和教育專家成型的理論可作參考。筆者希望通過調查找出學生在銜接階段存在的問題，一方面為教師有效進行銜接階段的教學提供參考，另一方面指導學生盡快適應高中英語教學。這種從感知問題存在到問卷調查和問題統計分類再通過師生談話、教師研討形成理論并指導教學實踐，然后在實踐中檢驗理論的研究過程有助于形成和完善具有普遍性指導意義的理論，并將為教育界在學段銜接方面的研究提供有價值的理論參考。

2統計方法

為了保證數據統計的準確性，筆者運用Excel軟件，按照每張問卷逐一輸入每一個調查題目的選項選擇結果，并計算和統計選擇各個選項的人數百分比。

3結果與分析

1）筆者針對高一新生普遍詞匯量少，記憶單詞費力、根據音標念不準單詞和害怕長句子的現象為初中生設計了三道題以確認學生在詞匯和句子結構學習方面存在的知識性和方法性斷層。這三個問題是：你在初中學過音標嗎？你是如何背單詞的？你能分清句子的基本成分、簡單句、并列句和復合句嗎？（初卷第1、2、3題）

數據顯示只有68%的學生在初中階段學過音標；只有49.6%的初中生能夠根據發音規律記憶單詞。音標和發音規律是高中英語擴大詞匯量、大信息量教學的最基本的要求，一半左右的學生會因為在讀單詞和記單詞方面存在困難而不能適應高中的詞匯教學。另外近80%的學生分不清句子的主、謂、賓、定、狀、補，辨別不清句子的基本形式，這嚴重影響他們對高中階段復合句及其他復雜句子結構的學習。

2）針對高中學生學英語不動口的現象，筆者設置了這樣的問題：你在初中有背誦課文的習慣嗎？（高卷第5題，初卷第6題）

只有29.5%的初中生和20%的高一學生選擇“經常背誦課文”。54.1%的初中生和不到一半的高一學生選擇“老師檢查時才背誦課文”。剩余的學生選擇“背誦意義不大，背了會忘，不必費力去做”。背誦課文對于單詞發音、句子連讀、口語、寫作、語感的形成等都至關重要。背誦名句和名篇還會使學生在情感、意志和人生道理等方面受到啟發和激勵，在潛移默化中影響學生的品性。看來，英語教師不能只強調考點、分數，培養良好的英語學習習慣會使學生受益終生。

3）對于“你是否很快適應高中英語教學？”（高卷第1題）這個問題，只有22%的同學能夠自然適應高中英語教學，其他同學都需要一定的適應期，大約25%的同學感到“較難適應”或者“根本不能適應”。學生對高中英語教學的不適應主要來自兩個方面。一方面，學生初中階段的英語學業水平沒完全達到高中英語起始階段學習的基本要求，在知識銜接方面兩者之間存在空白區。另一方面，高中階段的英語學習對學生在語言知識和語言能力方面提出了更高的要求，更大信息量和更高難度的學習任務對學生在學習方法和學習品質方面都提出了更高的要求。

4）針對學生在英語學習方面的主動性這一問題，筆者設計了以下問題：①課上聽不懂時，你會______。（高卷第3題，初卷第4題）；②對待課后練習題中你犯的錯誤，你的態度是______。（高卷第4題，初卷第5題）；③上課做筆記遺漏了重要的內容，你會______。（高卷第9題，初卷第8題）；④你覺得自己學英語用功嗎？（高卷第14題， 初卷第13題）

調查結果顯示出學生在學習主動性方面的不足。只有5.9 %的高一學生和7% 的初中學生能夠在遇到問題時“馬上提問”，有一半左右的學生對學習中遇到的問題“有時問、有時不問”。

66%的初中生和27.2%的高中生選擇“認真對待每一道題，做出能夠說服自己的答案”， 52%的高中生選擇“完成作業，有應付老師的成分”。

70%以上的學生明知自己在某些方面有差距，卻不能主動彌補。95%左右的學生承認自己在英語學習方面用功不夠。

以上調查結果表明，多數學生面對高中英語在難度和密度方面更高一級的學習要求，在一定程度上采取了應付和逃避的態度，并沒有通過改進學習方法和提高學習效率等方面的努力來主動適應。可見，高中老師在學生的學習方法指導和學習品質培養方面還需做更多、更有效的工作。

5）針對高一學生的學習策略這方面，筆者設計了6道題，以下是其中3道題：①當你感到有跟初中教學或學習方法上不同的情況時，你會___。（高卷第2題）；②你會不會對自己所學的知識進行歸納、思考和比較？（高卷第10題，初卷第9題）；③你課外堅持以下幾種學習形式？名篇背誦、讀英文報刊雜志和英文小說、聽英文歌、看英文電影、 聽英語新聞、瀏覽英文網站。（高卷第12題， 初卷第11題）

將近一半的學生在感受高中教學和初中教學的不同時會選擇“主動進行調整”，14.3%的學生選擇“與老師或家長交流并尋求適應的方法”。33% 的學生選擇“與同學交流，了解他們的感受，學習他們的適應方法”。可見，大部分學生還是在盡力適應高中老師的教法，努力融入到高中英語教學中，所以高中英語教師應在起始階段加強與學生的溝通，了解他們的實際困難，在學習策略方面給與及時、有效的指導。

90%以上的初、高中學生不重視歸納總結，這反映了一個很嚴重的問題：學生的學習時間經常被老師控制，自主學習和反思時間幾乎沒有，這方面的工作全部由老師代勞，久而久之，學生喪失了自主分析和歸納總結的能力。“保姆”式的教學，剝奪了學生自主探究、自我發展和自我完善的空間。

37.3%的初中生和39.9%的高中生能選擇兩種以上課外英語實踐形式，但還有30%的學生未做任何課外英語實踐嘗試。學習不僅僅是課本、考試和分數，語言能力的形成還需要英語課堂外的延伸。課外英語實踐不僅有助于提高學生學習英語的興趣，而且是語言學習最直接的目的。課上所學的知識在具體的語言實踐中變得鮮活，在語言實踐中豐富了學生的生活，拓展了學生的視野。《高中英語課程標準》對學生在語言實踐方面提出了具體的要求，筆者以七級水平的要求為例，課標要求：“有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如事務通知、邀請信等。能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理地表達。具有較強的自我評價和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。”

生活在“信息時代”，各種媒體和社會活動為學生的課外英語實踐提供了多種選擇。應該像課標要求的那樣，主動擴展和利用學習資源來豐富學生的語言實踐。

6）語言知識的學習和語言技能的獲得是一個長期的、潛移默化的過程，短時間內不能給學生明顯的成就感，正是由于這個原因，學生很容易不重視英語學科的學習。學生進入高中階段后，學科的知識體系都發生了很大變化，特別是理科在難度上的變化更為顯著。高一學生對英語學科的重視度比初中學生明顯下降。對此，筆者設計了這樣的問題：從學習時間分配的角度講，你把英語學習放在第幾位？（高卷第15題，初卷第14題）

45.1%的初中生把英語學科的學習排在所有學科中的第1~2位，而能夠把英語排在1~2位的高一學生卻不足20%。英語學科是高中階段的三大主科之一，如何充分調動學生學習英語學科的積極性，在初中－高中銜接階段就應引起足夠重視。

4思考與對策

1）初中－高中銜接階段的英語教學，應該有意識地培養學生思考問題，解決問題的主動性。課堂教學中要注重多啟發、多引導。課下作業的布置也盡量要有探究性要求，并鼓勵學生提問或通過同伴互助解決學習中遇到的問題。初中階段和高中階段英語學科知識體系有很大的不同。初中英語主要學習基本生活詞匯、簡單日常會話和簡單句基本結構。對學生的識記能力要求較高，教學中多采用反復操練的方法。高中英語知識體系包括大量的閱讀詞匯、較高的表達技巧和復雜的句子結構，不僅詞匯量、信息量和知識難度有很大幅度的提高，而且《英語課程標準》對學生在聽、說、讀、寫等方面的能力也提出了更高的要求。這就要求學生不能像初中時那樣被動接受老師的操練，而應該學會認真思考問題。操練過程是顯性的，可以完全置于教師的控制之下，而思考的過程是隱性的，不可能完全控制，所以與初中生相比，高中生在學習英語時應該具有更高的自覺性，不僅應該像初中時一樣完成老師布置的顯性任務，比如，口頭或筆頭作業等，而且應該了解自己是否真正理解老師所講授的內容，在感到困惑時，要主動提出問題，使這些問題得以及時解答。

2）編寫英語學科銜接性校本教材，開設專門針對初中－高中學段之間斷層的校本課程是實現學段順利過渡的切實可行的方法。校本教材應包括知識體系斷層的彌補和高中英語學習策略指導的內容，如音標、發音規律、朗讀技巧、如何記憶單詞效果最好、基本的語法知識、如何購買合適英文字典并怎樣有效使用字典等等。也可以選擇學生英語學習方面幾個突出的問題適時開展初中－高中銜接階段英語學科的指導性講座，解開學生心中的困惑，為學生指出解決問題的途徑和具體步驟。還可以針對部分或個別學生的問題，對他們進行個別指導。這幾方面的工作，可以避免學生在不適應感面前有茫然和孤獨的感覺，使學生盡快適應高中英語知識體系和教學方法。

3）初中－高中的學段銜接要平穩，切忌急于求成。教師要有意識地采取過渡性教學方法。一方面，教師不能完全摒棄初中階段的操練式授課方法，在課堂教學和練習設計中適度保留，避免學生突然之間產生強烈的不適應感。另一方面，要有意識地逐漸過渡到“以學生為中心”的課堂上，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手、動口，互相協作。另外，對每一項任務要提出具體要求并加強檢查，促使學生養成良好的學習習慣。教師還要逐步增加分析、理解的內容，啟發學生獨立思考，引導學生尋求語言的基本規律，并鼓勵學生開展演講、辯論、短劇表演等創造性的語言實踐活動。

教師應該指導學生加強自我分析，了解自己的學習現狀，積極主動彌補學習上的不足之處，鼓勵學生勤學好問，在思考中提出問題，并努力尋求解決問題的途徑和方法。同時還要培養學生良好的思維習慣，使之在學習英語的過程中既能夠通過識記過程獲得語感，又能夠通過理性思維過程理解英語這門語言的基本規律，注重分析、歸納和總結，舉一反三，并把這些語言規律應用于聽、說、讀、寫、譯等語言實踐中，提高語言能力。

4）教師應該重視提高學生的學習意識和學習態度，教育學生由應付老師的顯性要求過渡到為自己真正明白、真正掌握學科知識而學習。同時還應該培養學生堅持不懈的學習精神，以適應高中英語學科在信息量和難度上的增加。

“好的開始是成功的一半”，筆者相信通過進行初中－高中銜接階段英語學科學生學習策略的研究，可以探索出實現該階段學科知識銜接、學習方法銜接、學習態度銜接、學習品質銜接和教學方法銜接的有效途徑和教學策略，使學生的高中英語學習有一個良好的開端，為學生整個高中階段英語學習的順利進行鋪平道路。