校企實(shí)訓(xùn)合作中基于應(yīng)用結(jié)構(gòu)的師資協(xié)作模式研究

[摘要]從高職教育目標(biāo)出發(fā)，分析了校企實(shí)訓(xùn)合作中雙方師資結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)及相關(guān)的能力結(jié)構(gòu)，探討了通過(guò)系統(tǒng)的、深層次的校企合作來(lái)優(yōu)化教學(xué)體系及師資資源的策略。提出了以應(yīng)用結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的層次化、結(jié)構(gòu)化的協(xié)作模式。

[關(guān)鍵詞]校企合作；應(yīng)用結(jié)構(gòu)；師資結(jié)構(gòu)；知識(shí)結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2011)05-0035-03

0引言

校企實(shí)訓(xùn)合作過(guò)程中，學(xué)生面臨不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中最直接的體驗(yàn)就是不同的教師及不同的學(xué)習(xí)模式。作為學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)的指導(dǎo)教師由于其工作的不同性質(zhì)與環(huán)境造就了各自不同的工作目標(biāo)、職業(yè)特點(diǎn)及知識(shí)背景。前者更擅于以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性為特點(diǎn)的學(xué)科課程的教學(xué)，而后者則更適合重視直接經(jīng)驗(yàn)，主張做中學(xué)的活動(dòng)課程[1]，學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)及知識(shí)獲取能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、一定的創(chuàng)新與研究能力的培養(yǎng)，但卻在提高學(xué)生理解能力及實(shí)踐能力上有所欠缺；而活動(dòng)課程有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，但在知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性上有所欠缺。此外，不同工作背景下的教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知也不盡相同。在很大程度上取決于教師擁有什么知識(shí)、如何使用這些知識(shí)以及教師是如何獲得這些知識(shí)的[2]。

因此，只有通過(guò)有效的雙方師資協(xié)作才能夠?qū)W(xué)科課程與活動(dòng)課程各自的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，而這種結(jié)合并非簡(jiǎn)單的一個(gè)順序銜接，而應(yīng)該是基于結(jié)構(gòu)的銜接，應(yīng)該能體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理念的協(xié)作模式，通過(guò)協(xié)作搭建出應(yīng)用的“腳手架”與相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即通過(guò)應(yīng)用結(jié)構(gòu)來(lái)支撐學(xué)校的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與活動(dòng)課程二者有效的融合。

1高職教育師資的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)總體要 求

高職與社會(huì)企業(yè)及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的區(qū)別主要在于以下幾個(gè)方面：一是高職教育包含了素質(zhì)教育，這些素質(zhì)包括了人文素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、體育素質(zhì)、心理素質(zhì)等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所要求的基本社會(huì)道德與行為規(guī)范、社會(huì)責(zé)任心及職業(yè)所要求的健康的心理、身體及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等；二是高職教育在知識(shí)傳授方面強(qiáng)調(diào)了由應(yīng)用結(jié)構(gòu)主導(dǎo)的知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特征，這是由于在解決生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要用到多種學(xué)科知識(shí)與技術(shù)，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的深度、基礎(chǔ)的厚度而是知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和結(jié)構(gòu)，是知識(shí)應(yīng)用的技術(shù)組合。

綜上所述，培養(yǎng)的目標(biāo)決定了師資的基本結(jié)構(gòu)，高職教育對(duì)師資的結(jié)構(gòu)性需求應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：

在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，一是要具有從事教育的職業(yè)素質(zhì)、具有高度的社會(huì)責(zé)任心與進(jìn)取精神；二是要掌握一定的教育方法學(xué)、教育心理學(xué)及對(duì)教學(xué)改革的研究能力、教學(xué)手段與方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要具有本專業(yè)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠把握學(xué)科發(fā)展前沿，特別是了解本學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，具有一定的工程應(yīng)用項(xiàng)目研究能力。

在技術(shù)技能結(jié)構(gòu)方面，要具有一定的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，能夠設(shè)計(jì)并完成復(fù)雜的實(shí)際工程項(xiàng)目。同時(shí)具有扎實(shí)可靠的實(shí)踐操作能力與豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。

2校企師資資源的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)分析

高校教師與企業(yè)員工由于在社會(huì)中充當(dāng)?shù)慕巧煌虼司哂胁煌纳鐣?huì)與工作背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職教育要求教師所具有的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、所需要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、研究與創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等很難單純地集成到某個(gè)角色身上。在校企進(jìn)行合作過(guò)程中盡管有相同的目標(biāo)，但應(yīng)該體現(xiàn)出各自不同的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)資源整合來(lái)得到更好的協(xié)作效果。

高校教師由于普遍學(xué)歷較高加之其職業(yè)要求，一般都具有一定的科學(xué)素養(yǎng)、教育能力、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類與總結(jié)，同時(shí)抽象能力和分析能力也較強(qiáng)。企業(yè)教師具有的是知識(shí)的組合能力、綜合應(yīng)用能力、工程項(xiàng)目的過(guò)程化實(shí)踐能力及溝通能力等。因此二者從全局上看應(yīng)該是一種抽象與具體的關(guān)系。

3合作中教師的角色與作用

就一般性而言，企業(yè)教師的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是從實(shí)際出發(fā)向?qū)W生提供應(yīng)用架構(gòu)，包括了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的方法、所需要的軟硬件環(huán)境及設(shè)置等；二是向?qū)W生提供實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)和榜樣作用；三是通過(guò)言傳身教等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及責(zé)任心。

高校教師的作用同樣體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的人文素質(zhì)、基本科學(xué)素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)素質(zhì)等教育，使其首先成為一個(gè)具有一定文化層次的人；二是向?qū)W生教授與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)的、與實(shí)踐密切相關(guān)的、相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)；三是能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，這里的實(shí)驗(yàn)環(huán)境更接近于理想的狀態(tài)或者是階段性的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，更偏重于對(duì)專業(yè)知識(shí)的驗(yàn)證。

綜上所述，高校教師占有理論與知識(shí)的系統(tǒng)性、教學(xué)方法與手段的專業(yè)性等優(yōu)勢(shì)，且是培養(yǎng)學(xué)生的主體；而企業(yè)教師具有更高的項(xiàng)目組織與策劃能力、實(shí)踐操作能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。

4合作過(guò)程中師資資源的結(jié)構(gòu)化組合模式

從學(xué)校的主體出發(fā)，傳統(tǒng)的合作一般是建立在兩個(gè)層面，一種是體驗(yàn)式的，一般被稱為“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”，目的是讓學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀從而使學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作環(huán)境與狀態(tài)有所了解，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的方向，增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力；一種是面向?qū)嶋H工作項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，其目的是讓學(xué)生在企業(yè)能夠參與到具體的工作實(shí)踐中，培養(yǎng)實(shí)踐技能，將所學(xué)的知識(shí)與真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境結(jié)合起來(lái)并領(lǐng)悟其實(shí)踐意義。但是由于企業(yè)與學(xué)校的工作性質(zhì)不同，加之時(shí)間與空間條件的限制，這種合作往往是不充分的，雙方的資源沒(méi)能得到最好的應(yīng)用。此外，由于雙方教師所處的環(huán)境差異，對(duì)事物的看法、對(duì)學(xué)生的期望及傳授知識(shí)與技能的方法都會(huì)不同，因此影響到雙方教師對(duì)效能感的正確判斷。所謂教師的效能感，就是自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。這種效能感如果不能很好地在雙方教師之間形成默契，同樣也會(huì)影響合作的實(shí)際效果。為此要從雙方的資源結(jié)構(gòu)上進(jìn)行組合，使其能夠達(dá)到資源優(yōu)化，獲得好的合作效果。

從二者的優(yōu)勢(shì)與作用來(lái)看，結(jié)合點(diǎn)在于通過(guò)來(lái)源于企業(yè)的應(yīng)用結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就意味著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該圍繞真實(shí)項(xiàng)目展開(kāi)，甚至可以理解為學(xué)生在學(xué)校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是對(duì)企業(yè)應(yīng)用結(jié)構(gòu)的注釋過(guò)程。一個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施是多種技術(shù)、方法、手段的組合，而上升到知識(shí)層次就是知識(shí)的結(jié)構(gòu)化組合。同時(shí)，從空間與時(shí)間的角度來(lái)說(shuō)這也是最切合實(shí)際的。具體策略主要包括以下幾個(gè)方面。

4.1定義應(yīng)用框架結(jié)構(gòu)與相關(guān)的知識(shí)與技能需求 結(jié)構(gòu)，將企業(yè)需求融入到課程體系中

企業(yè)教師根據(jù)實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程構(gòu)建出適合于雙方理解的工作流程及相關(guān)的技術(shù)可行性分析報(bào)告，最終形成一個(gè)面向?qū)W校教學(xué)的實(shí)際項(xiàng)目的應(yīng)用框架，應(yīng)用框架可以理解為一個(gè)完整的實(shí)際問(wèn)題解決方案及其所涉及的技能需求結(jié)構(gòu)、設(shè)備資源需求等。這種框架應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是技能需求結(jié)構(gòu)，雖然是從企業(yè)角度出發(fā)給出的技能需求，但更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)使其具有結(jié)構(gòu)性、漸進(jìn)性、層次性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

學(xué)校教師應(yīng)該根據(jù)企業(yè)提供的應(yīng)用框架所涉及到的技能進(jìn)行理論與知識(shí)層面的分析，從中抽象出相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即從應(yīng)用結(jié)構(gòu)中組合相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將其融入到專業(yè)課程體系中。在組合過(guò)程中，要體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)，從實(shí)用的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)模塊，確定重點(diǎn)內(nèi)容與特色內(nèi)容，不求全，而求專。在授課過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的不是理論深度，培養(yǎng)的重點(diǎn)也不是學(xué)生的研究能力， 而是相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)為應(yīng)用結(jié)構(gòu)的服務(wù)能力，綜合各種知識(shí)的能力，一定的技術(shù)創(chuàng)新能力。這一階段的合作可以理解為從感性知識(shí)到理性知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，一方面促進(jìn)了企業(yè)對(duì)學(xué)校的了解，更重要的一方面是學(xué)校對(duì)企業(yè)有了更深的理解。同時(shí)也是將企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合的基本環(huán)節(jié)，也是將學(xué)校教師進(jìn)行“雙師”化的過(guò)程。

4.2確定實(shí)踐環(huán)節(jié)合作的層次結(jié)構(gòu)

在校企合作實(shí)施過(guò)程中，要避免走極端的情況，過(guò)度地增加學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，校內(nèi)教育被過(guò)度削弱，忽視其教育主體的作用。高職教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是素質(zhì)與能力的教育，任何企業(yè)是替代不了的，單從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生除了技能以外還要有一定的知識(shí)應(yīng)用與綜合能力，技術(shù)創(chuàng)新能力及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。作為校企合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)必須要按照一定的層次及時(shí)空條件來(lái)進(jìn)行，將校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有效地銜接起來(lái)，為此整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該按照以下4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

一是面向課程的驗(yàn)證型實(shí)踐，該階段是以學(xué)校教師為主體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，并獲得感性認(rèn)識(shí)，將階段性學(xué)習(xí)的知識(shí)與一定的實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)，更深入地理解課堂教學(xué)中涉及到的概念、技術(shù)術(shù)語(yǔ)等，培養(yǎng)實(shí)踐的基本意識(shí)。在此階段，所處的實(shí)驗(yàn)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較理想的狀態(tài)，過(guò)程與內(nèi)容也是經(jīng)過(guò)抽象的、簡(jiǎn)化過(guò)的，且相對(duì)于整個(gè)工作流程來(lái)說(shuō)具有局部性與階段性。但為了能夠和真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境銜接，該部分實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照企業(yè)提供的應(yīng)用架構(gòu)要求，將其作為一個(gè)完整過(guò)程的局部環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，使其具有可擴(kuò)充性。

二是面向問(wèn)題的課程設(shè)計(jì)，該階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然與具體課程有關(guān)，是課程知識(shí)的綜合應(yīng)用過(guò)程，也可以理解為驗(yàn)證實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合過(guò)程，其目的不單是驗(yàn)證知識(shí)，而是面向問(wèn)題的綜合能力培養(yǎng)。此階段仍然是以學(xué)校教師為主體。在實(shí)施過(guò)程中，要側(cè)重于企業(yè)實(shí)際工作的局部綜合環(huán)節(jié)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將相對(duì)完整的知識(shí)體系應(yīng)用到解決問(wèn)題當(dāng)中。這是面向企業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備過(guò)程。

三是面向項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，該階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受真實(shí)的工作環(huán)境并通過(guò)完成與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)來(lái)提高其綜合實(shí)踐能力，深刻理解本專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)涵，也是將彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用于一個(gè)具體應(yīng)用結(jié)構(gòu)的過(guò)程。其教學(xué)的主體應(yīng)該是由校方教師與企業(yè)教師共同完成，二者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)構(gòu)的對(duì)接，然后以校方為輔導(dǎo)，企業(yè)方為主導(dǎo)來(lái)完成。完成此環(huán)節(jié)的前提是進(jìn)入企業(yè)前，按照實(shí)訓(xùn)方案在校方教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備與結(jié)構(gòu)整合，企業(yè)教師設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要與學(xué)生的認(rèn)知水平一致，要明確其中所涉及到的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要及時(shí)向校方反饋學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，以便于學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

四是面向工作環(huán)境的頂崗實(shí)習(xí)，該階段的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生參與真實(shí)的工作過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用結(jié)構(gòu)的更全面銜接及專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的過(guò)渡，提高職業(yè)素質(zhì)與責(zé)任意識(shí)，為即將到來(lái)的工作做好心理上與技能上、經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的雙向選擇。該階段的主體是企業(yè)教師，為了樹(shù)立學(xué)生的自信心，必須要使其能夠?qū)W以致用，學(xué)校應(yīng)該向企業(yè)提供學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能的基本結(jié)構(gòu)及掌握情況，使企業(yè)教師能夠作到“心中有數(shù)”，同時(shí)，樹(shù)立企業(yè)教師的責(zé)任意識(shí)，使其專注于指導(dǎo)學(xué)生技能的提高。

4.3建立交流機(jī)制，開(kāi)展深層次的教學(xué)研究與交流

為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作，校企雙方教師定期交流是必不可少的環(huán)節(jié)，這種定期交流不是形式上的、淺層面的研討之類的模式，而應(yīng)該是更深層次的互惠共贏的交流。校方的專業(yè)教研室或?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程體系，要經(jīng)過(guò)企業(yè)教師的論證，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用結(jié)構(gòu)的吻合。而企業(yè)方要積極邀請(qǐng)校方的教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、管理的創(chuàng)新上來(lái)。通過(guò)雙方的不斷溝通實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用的有效融合，這種融合是一種可持續(xù)發(fā)展的能夠體現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)互相促進(jìn)的融合，而不是此消彼長(zhǎng)的互相趨于一致的統(tǒng)一。

5結(jié)束語(yǔ)

校企合作使學(xué)校和企業(yè)成為一個(gè)系統(tǒng)[3]，在以教學(xué)為主要目標(biāo)的校企合作教學(xué)中，系統(tǒng)的關(guān)鍵要素就是教師。校企合作教學(xué)是以學(xué)校為主體，企業(yè)為輔的全過(guò)程合作，這種合作不是基于形式上的，而是基于內(nèi)容上的，合作并不是簡(jiǎn)單地開(kāi)發(fā)教材、合建實(shí)驗(yàn)室、提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所等外在資源的合作，更實(shí)質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)該是通過(guò)師資資源的合作，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與應(yīng)用內(nèi)容的結(jié)構(gòu)對(duì)接。這種對(duì)接應(yīng)該是以應(yīng)用結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的層次化漸進(jìn)過(guò)程。

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