地方工科院校本科人才培養模式多樣化探索

[摘要]人才培養模式多樣化是社會、學校和學生的共同需求，是地方工科院校發展的必由之路。近年來，淮陰工學院在逐步完善本科教學體系過程中，積極推進人才培養模式的改革，努力構建了切合自身辦學定位、具有自身特色的多樣化人才培養模式，實現了培養目標多元化、課程結構模塊化、培養方式多樣化、培養制度柔性化、質量管理全程化。

[關鍵詞]地方工科院校；人才培養模式；多樣化；改革

[中圖分類號]G648.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2011)05-0024-03

人才培養模式是指在一定教育思想和理念指導下，以人才培養活動為本體，為實現培養目標而為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。其構成要素包括培養目標、課程體系、培養方式和教學運行機制等，它們以特定的方式整合起來，設計、優化和控制人才培養過程[1]。為了實現一定的培養目標，可以通過諸要素之間的反饋調整，適當變換構成要素的不同組合就能夠形成不同的人才培養模式。人才培養模式多樣化的內涵就是因地制宜地組合人才培養模式的構成要素，使之成為適應社會發展和經濟變化需要的、適應不同類型和層次人才需要的多種多樣的人才培養模式，其特征具有多樣性、動態性、特殊性。

人才培養模式多樣化，既是社會的現實需要，也是高校招生規模快速增加的必然走勢，又是發展學生個性、培養創新人才的迫切需要，因而是社會、學校和學生的共同需求，是高等教育發展的必然結果。幾年來，淮陰工學院在逐步建立并不斷完善本科教學體系的過程中，積極推進人才培養模式的改革，努力構建切合自身辦學定位、具有自身特色的多樣化人才培養模式。

1培養目標多元化：以社會需求為導向， 主動適應地方經濟社會發展需要

地方工科院校是為了滿足人們對高等教育的需求和地方經濟社會發展的需要而建立的。其人才培養重點是為本地區經濟建設、科技進步、社會發展服務，其人才培養目標的制定，應以地區經濟社會發展之需要為直接的驅動力，堅持地方特色，體現地方特色，必須以培養區域和行業所需的一線應用型人才作為自身發展的目標定位和價值取向，在人才培養上既要準確把握地方經濟發展現狀和發展趨勢，了解行業中的職業崗位及其就業前景，又要主動、靈活地適應行業和企業的用人需求，充分考慮畢業生的社會適應性。為此，淮陰工學院根據江蘇特別是蘇北經濟建設與社會發展的需要，提出了主要培養面向地方生產、建設、服務、管理等第一線需要的應用型人才，同時培養學科交叉、知識綜合、適應面廣的復合型人才的總體培養目標，并據此對各專業大類的人才培養提出了多樣化的目標和要求，如工科類專業以培養技術應用型人才為主，輔之以工程管理型人才的培養；經濟管理類專業以培養面向一線的應用型人才為主，輔之以具有工程背景的復合型人才的培養。在堅持上述培養目標的前提下，鼓勵學生按照自己的特長、志趣和愛好，結合社會對人才的實際需求，自主設計自身的發展方向和目標，充分體現人才培養的多樣性，全面滿足學生的成才要求，盡可能地為各類學生的成才提供機會，創造條件。

2課程結構模塊化：以能力培養為主線， 構建課程體系

地方工科院校本科教育是以市場需求和企業需要為導向的專業教育，是一種以能力為本的教育，是為學生進入現實和未來市場就業或創業做準備的教育，它所關注的焦點，在于盡可能地提高受教育者適應當前與未來產業發展與技術變革的創新性能力[2]。因此，應用型人才的培養必須突出應用，強調按照行業、產業和企業所需的技術、技能知識，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組，緊隨市場及經濟發展步伐組建具有較強行業適用性和現實針對性的課程活動模塊組合。為了突出應用型的人才特色，淮陰工學院打破傳統的沿襲學術型人才培養的教學體系，以“口徑寬、基礎實、應用性、有特色”為目標，以課程整合、體系優化與學生整體知識結構設計為重點，以應用能力培養為主線，實施通識教育與專業教育有機結合的“基礎平臺+專業模塊”分段、分流培養，建立以加強基礎，拓寬專業面向，注重能力培養的“兩段式”培養模式，針對地方與行業發展需求、學生基礎、興趣、特長、能力等方面的差異對教學的不同要求，設計模塊化的知識結構和彈性的課程設置，并通過專業、專業方向的二次分流實施分流培養，分流培養呈橫向多樣化。在淮陰工學院近年來實施的人才培養方案中，公共基礎段已全校打通，建立全校性通識課程平臺，專業基礎段實施按專業類群培養，專業段實施以社會需要為基準的多方向的培養，從而把拓寬專業口徑與靈活專業方向有機結合，既體現寬口徑、實基礎的通識教育，為學生打下堅實的公共基礎和學科專業基礎，增強大學生未來的適應能力，又在高年級加強專業方向的靈活性，盡量避開教育滯后性的特點，使學生的知識結構、專業目標更貼近社會經濟發展的需求，增強大學生就業的針對性，從而加強本科人才培養的基礎性和適應性。

同時根據應用型人才培養目標定位，構建了“一條主線、二大課堂、三個層次、四大模塊”實踐教學體系，即以培養學生實踐能力和創新精神為主線，以第一、第二課堂為支撐，圍繞基礎、應用、創新三個實踐教學層次，建設實驗實習、設計與論文、技能與競賽、社會實踐四大實踐教學模塊，建立與理論教學聯系緊密而又相對獨立的實踐教學體系，保證應用型人才培養的基本規格和多樣化、個性化發展需要。

3培養方式多樣化：以學生最優化發展為 出發點，多種培養方式并存

多元化人才培養目標必須通過多樣化培養方式來實現。近年來，淮陰工學院緊密結合地方經濟建設和社會發展需要，從學生的最優化發展出發，構建多樣化的人才培養方式。

實行主輔修制。根據學生個體特質及社會需求，不斷完善了復合型人才培養的主輔修制，鼓勵和引導學有余力、成績優良的學生在完成第一專業學習任務的同時，修讀輔修專業；試行大類招生與分流培養。在淮陰工學院工商管理、電氣信息類等專業采取“2+2”的培養模式，學生在一、二年級不分專業，按大類統一編班，組織教學，學習規定的基礎平臺課程，取得規定的學分后，于第五學期分流到相應的專業繼續學習。

積極實施中外合作辦學。與澳大利亞新英格蘭大學等國外高校合作辦學，采用 “2+2”模式，前兩年主要開設淮陰工學院安排的公共基礎課和專業基礎課，后兩年開設外方提供的課程或嵌入外方課程；分別與印度NIIT教育集團、新加坡GENETIC計算機學院聯合培養計算機軟件本科人才，在人才培養方案中嵌入國外合作方提供的課程及有關教學內容，引進優質課程資源，優化專業培養，提高人才培養質量。

實施本科生校際交流計劃。加強校際合作，每年選派部分優秀本科生到江蘇工業學院、江蘇大學等院校進行1~2個學期的交流學習，學生在訪學高校修滿與本校教學計劃對等的課程學分，通過校際交流計劃的實施，不僅彌補了淮陰工學院自身教學資源的不足，而且開闊了視野，提升了自主學習能力、適應環境能力和實踐創新能力。

推進校企聯合辦學。如在機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程等專業實施定向教育，根據企業的用人標準和崗位要求，與企業共同確定培養目標、制訂并實施培養方案，將企業崗位要求納入到課程計劃設置中，在教學計劃中加大與企業產品研發、生產等相關度大的課程教學時數，學生到企業實習，部分專業課程由企業工程技術人員講授。通過校企合作，使學校應用型人才培養計劃與企業的用人機制實現“零距離”融通， 實現企業標準和教育標準有機融合，使應用型人才培養與企業人才要求實現“無縫對接”。

4培養制度柔性化：滿足學生成才需要為目標，建立靈活、多樣的教學運行機制

伴隨著我國高等教育大眾化和人才需求多樣化，地方工科院校教學管理模式必須逐步實現從教師和管理者本位轉向學生本位，從重視控制的管理模式轉向支持學生的自我構建和能動的學習實踐，構建以學生為中心的教學運行機制[3]。

首先，建立彈性、自主學習制度，推進課程、課堂與專業的開放。淮陰工學院從2005年制定出臺了新的學分制實施方案，近年來不斷完善學分制教學管理制度及其運行機制，盡可能為學生提供寬松的自我設計和自我成才的平臺和發展空間，學校給予學生學習的選擇自由，使學生能根據自已的興趣、特長和實際條件，自主選擇專業方向、自主選擇學習的課程、自主選擇學習的方式，甚至自主選擇喜歡的教師。允許并切實保證學生根據自己的實際狀況，自主安排學習進程，自主選擇學習年限，提前或推遲畢業，從而滿足學生的實際需要，增強學生對社會的適應能力，增加學生多元化發展的機會。通過不斷完善學分制及其運行機制，逐步建立以學生為本的選擇性機制和有利于學生個性發展的開放性教學管理體系，激發學生創造動機和發揮學生創造潛質，從而培養各具特色的，且有不同知識、能力和素質結構的高質量專門人才。

其次，建立以應用能力考核為主的質量考核評價體系。改革教學方法和考核制度，注重形成性考核，充分重視企業技術人員的參加，重視學生實踐能力評價，實行知識、技能、能力的綜合考核，實現課程成績構成多樣化；建立學生科研訓練制度，引導學生積極參加社會實踐，引入“創新學分”和“課外學分”等，并將其納入考試評價制度之中，加強創新創業能力和應用能力的培養和訓練。

5質量管理全程化：評價與監控相結合， 構建質量保障體系

教學質量管理是檢驗人才培養效果、促進學校教學活動不斷向預期目標發展的一種手段。淮陰工學院在人才培養過程中，積極借鑒全面質量管理的思想，在教學質量管理上充分體現全面性、全員性和全過程，明確將各主要教學環節質量的提高作為學校教學質量監控的目標。教學質量管理由末端檢驗向教學全過程控制轉化，由隨機性教學檢查向科學制度化的教學質量監控與評價轉變，保障教學質量的持續改進和不斷提高。

第一，建立各環節質量標準。按照國家教育方針、政策和培養目標的要求以及學校實際條件，建立專業建設、課程建設、課堂教學、實踐教學各環節等的質量標準，使管理目標具體化。

第二，健全教學質量信息系統。建立了包括各級領導干部聽課制度、教學督導制度 、網上教學質量評估系統、教學三段式檢查制度、學生信息員反饋制度等多渠道的教學質量信息收集系統，保證教學信息采集的全面性和反饋渠道的暢通性。制定了學校教學狀態數據統計管理辦法，準確、完整、及時、有效地采集和保存有關教學質量的各種信息，并且定期發布教學質量的狀態數據和活動信息，報告學校教學質量狀況，使各項質量活動和教學質量處于受控狀態。

第三，完善質量評估系統。開展常態化的自我評估，是高校自身樹立質量意識和責任意識，建立自我發展、自我約束和自我完善的有效機制的體現。近年來，淮陰工學院逐步建立了院系教學工作水平評估、教師教學質量評估、專業評估、課程評估、教學實驗室評估等一系列質量評估制度，形成比較科學、合理的教學工作與教學質量評估的網絡體系。同時將評估與學校日常教學建設、改革和管理緊密結合在一起，充分發揮評估的導向、鑒定、診斷、預警、改進等功能，及時發現影響教學質量的關鍵問題，通過對現狀的診斷提出相應的意見與建議，推進教學工作的持續改進和教學質量的持續提高。

參考文獻

[1]張彤.中國高等教育改革與可持續發展[M].廈門:廈門大學出版社，2003:149-150.

[2]章躍.工程應用型本科教育內涵及其人才培養模式的構建[J].國家教育行政學院學報，2009，(7):7-9，39.

[3]朱曼.淺議我國本科人才培養模式改革走向[J].高等農業教育，2005，(5):27-29.