應用型本科高校中外合作辦學現狀調查研究

[摘要]以某應用型本科高校中外合作辦學（印度NIIT）為例，問卷調查了合作辦學學生對專業課程了解、專業適應程度、雙語課堂反映、雙語教學作用等方面內容。通過調查發現中外合作辦學存在諸如引進的教學資源規劃不足，課程模塊體系嵌入不夠靈活，引進課程的任課教師培訓需加強，課堂教學方法需改革，學生學習需正確引導等問題。

[關鍵詞]應用型本科；合作辦學；人才培養

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2011)05-0022-02

1中外合作辦學及NIIT介紹

中外合作辦學是中國教育事業的組成部分。中外合作辦學類型有學生外出型、師資引進型、資源引進型等，本文主要調查資源引進型合作辦學。NIIT是印度國家信息學院的簡稱，專門提供教育、培訓、軟件解決方案和教育多媒體的信息技術。

國內高校與NIIT合作辦學是為了吸取NIIT的長處，引進NIIT的教育資源，如課程、教材、試題、訓練方法等，提高軟件人才培養質量。2006年，在江蘇省政府推動下，江蘇省內數十所高校一起和印度NIIT分別展開合作，培養軟件專業人才。各高校與NIIT合作辦學模式是將NIIT提供的課程模塊嵌入到有關專業人才培養方案中，請NIIT對合作高校專業授課教師進行培訓，再由各高校受培訓教師對學生進行授課。學生考試、培訓按照NIIT提供的方案進行。

2調查方案設計

查閱關于NIIT課程體系研究的有關文獻[1-5]，對某應用型本科高校與NIIT合作辦學的計算機科學與技術（軟件工程）專業學生進行了問卷調查。

本文調查方案主要是問卷調查，問卷主要涉及學生對專業課程的了解情況，學生對專業的適應程度，學生對雙語課堂的反映，學生認為雙語教學對學習書本知識和外語水平的作用等方面內容。

本文的問卷調查對象是與NIIT合作辦學的2006級、2007級、2008級計算機科學與技術（軟件工程）專業180名學生。本次調查共發出180份問卷，收回有效問卷170份，其中2006級兩個班63份，2007級1個班38份，2008級兩個班69份。

3調查數據處理

通過對收回的170份有效調查問卷匯總、數據處理，得出年級單一選項份數占年級收回的有效份數比例，公式為：

單一選項百分比=€?00%

處理得出數據見表1。

通過對學生專業課程設置情況的認知調查發現，三個年級平均近44.7%的學生對課程設置認知處于一般狀態，36.5%認為比較合理，10.6%認為不合理。其中原因可能有三：一是設置該專業學院向學生宣傳人才培養方案力度不夠；二是學生對人才培養方案理解上有待提高；三是該專業課程設置不盡合理。

通過對學生的專業適應程度調查發現，三個年級平均近56.4%的學生對適應專業認知處于一般狀態，較適應的比例約28.5%，不適應的比例約8.5%，很適應的比例約6.7%。但從三個年級單個比例數據比較發現，2008級學生總體適應比例最高，2006級次之，2007級最低。

通過調查學生能夠理解雙語課程講解內容的比例發現，三個年級平均近39.8%的人能聽懂三分之二的英文講授內容，39.2%的人能聽懂三分之一的英文講授內容，能全部聽懂的比例最低，約7.8%。從2006、2007、2008級單個比例數據可看出，2008級學生能理解內容的比例最高，2007級最低。

通過調查雙語教學對學習書本知識、英語表達和寫作能力的作用發現，三個年級平均近38.9%的學生認為雙語教學可促進書本知識、英語表達和寫作能力的學習，有25.7%的學生認為阻礙了學習書本知識，有19.8%的學生認為對英語學習沒有幫助，有15.6%的學生認為促進二者的作用明顯。從2006、2007、2008級單個比例數據可看出，2008級學生認為促進二者作用的比例最高，而2007級最低。

4中印合作辦學數據處理結果分析

通過對學生專業課程設置情況的認知調查的關聯比較發現，如果假設設置該專業學院向學生宣傳不夠，那么三個年級數據比例基本情況應該相差不大。經了解，該專業所屬學院在學生入學時便組織學習了人才培養方案，加強了專業知識的宣傳。另數據顯示2008級整體情況最好，2006級次之，2007級最差，這種情況應與學生對人才培養方案理解和專業課程設置有關。

通過對學生的專業適應程度調查的關聯比較發現，同樣是本二的生源，三個年級的學生基本素質應無太大變化，說明學生對人才培養方案的理解不應有問題。那么只有人才培養方案設置的合理程度令學生理解、接受、適應產生了偏差。這同時也說明了2008級人才培養方案的制定和課程設置更能滿足學生學習的需要。

通過調查學生能夠理解雙語課程講解內容的比例的關聯比較發現，學生總體上能聽懂約一半的課堂內容，這與課程設置的合理程度存在一定的關聯。該高校2006級、2007級、2008級人才培養課程體系中一至七學期共嵌入NIIT提供的雙語課程門數分別為24門、23門、24門，平均每學期有3.5門雙語課程。人們需要思考的是引進大量NIIT課程采用雙語教學是否符合校情，采用雙語教學的必要性有多少。

通過調查雙語教學對學習書本知識、英語表達和寫作能力的作用的關聯比較發現，采用雙語教授專業課程對學生學習的質量有很大的影響，這促使人們需要深入地思考，如果基本的英文理解都存在一定問題，那么學習專業知識的難度與質量就更加顯而易見了。

另根據筆者調查所知，NIIT提供的每學期英文課程大綱、教材等資料是在該校每學期即將開學前兩到三周才轉發到任課教師手中，而任課教師需花費一定的時間備課后，才能對學生進行授課。在較短的時間內備課、授課，勢必對課程的教學質量產生不利影響。

5結論

在全球金融危機漸漸過去，經濟正在復蘇的大背景下，如何做到合理、高效地利用NIIT的教育資源，培養具有中國特色的高質量軟件人才，需要深入地進行思考。

通過本文的調查，筆者認為中印（NIIT）合作辦學需在以下幾個方面引起有關高校關注：（1）引進的教學資源要符合中國的國情、校情，對引進的教學資源應作合理的規劃、布局；（2）引進的課程模塊體系應有機地融合到各高校的人才培養方案中，而不是生硬地嵌入；（3）要重視、加強對引進課程任課教師的培訓；（4）在引進課程的授課方法、質量上予以重視，注意教學情景的設計，教學方法的改革；（5）加強對合作辦學學生的正確引導。

令人鼓舞的是，江蘇省教育廳十分重視與印度NIIT的合作辦學，計劃與NIIT合作培養6000名左右的軟件專業人才，每名學生投入約1000元的教學經費，4000元的實習、實訓經費，并要求省內各有關高校加快人才培養模式改革，完全形成自己的人才培養模式。

參考文獻

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