新課標下政治學科初中-高中學段銜接的實現

[摘要]由初中升到高中，學生進入了學習的新的、更高一級的階段，對各學科教學來說，都有一個教學銜接的問題，政治學科也如此。但在目前的新課改中存在著一種傾向，過分強調教師“教”的精彩，而對學生的“學”研究的太少，忽視了“學”的精彩。這種做法最終會導致或者減弱課堂教學的有效性，直接影響初中—高中學段的銜接。針對此類問題，首先剖析了其產生的原因，然后結合教學實踐為解決此類問題提出了一整套可行性方案。

[關鍵詞]初中－高中學段銜接；“教”的精彩；“學”的精彩；主體；有效性

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2011)05-0079-03

0引言

每年入學的高一新生，對新高一政治課程有太多的“不適”與“不習慣”：不習慣課程思維方式的轉變，不習慣老師課堂上的講解，不習慣老師課堂上的提問，等等。而新課程的核心理念是：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”因此，如果能夠準確落實新課程的目標，建立尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現學生主體發展的課堂教學，那么將非常有利于實現初中－高中學段的銜接。

目前，許多教師在新的教育理念推動下，為了更好的實現初中－高中學段的銜接，正在教學實踐中努力嘗試這種新的以學生為本、注重學生的生命成長和全面發展的課堂教學。然而，有些教師在具體的操作中常常只顧自己如何“教”的精彩，而對學生的“學”研究的太少，忽視了“學”的精彩。

情景再現：在一次公開課中，一位教師為了讓學生理解什么叫做價值觀的“導向”作用，首先引導學生關注了一個生活中的細節：水龍頭壞了，水不停的流。然后教師提出了第一個問題“你認為這么做好不好”，學生不假思索的回答“不好”。接下來的第二個問題是“你該不該修修水龍頭”。學生依然爽快的回答“不該”。據此教師順理成章的總結出了價值觀導向作用的含義，此問題的解決也到此為止。

在當前的課堂教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創新”。比如，為追求課堂氣氛，用所謂的“設置情景”代替舉例說明。為了追求師生互動，用所謂的“引導學生”代替師問生答。而在評價一節課時也往往只注意教師的“做秀”，至于“秀”出的這些情景、設問是否符合學生的思維能力，是否值得學生去思考卻常常被忽視。因此，如果學生學了沒有收獲，即使教師“秀”的再精彩也還是無效教學。

可見，教師要實現初中－高中學段的銜接，必須盡量減少在授課、評課的過程中出現類似上述的無效教學的現象，必須真正理解新課標下學生主體地位的本義，真正理解新課標下師生關系的本質。

1實現初中－高中學段的銜接——如何理 解新課標下學生的主體地位

新課標關注的是學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，在新課程標下，要實現初中－高中學段的銜接，教師必須明確學生不是教師表演的道具和觀眾，而是學習的主體。教師要通過科學的引導最終形成一種師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動等多向的、和諧的課堂教學。具體模式見圖1。

可見，新課標下學生的主體地位有兩層含義。

1）讓教師教得精彩。新課標下的課堂教學強調學生的自主性，明確學生是課堂教學的主體。但并不忽視教師的指導，并不否定教師在課堂教學中的主導作用。應該把教師和學生辨證地統一起來，教師的主導是對學生主體的主導，學生這一能動的主體又是在教師主導下的主體。

因此，在課堂教學中，教師不應該在尊重主體性的名義下，由過去的“一切皆管”變為“一切不管”，片面追求學生的主體地位，把學生看作課堂教學的全部。葉圣陶先生曾經指出：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”教師精彩的啟發、誘導對于實現學生的主體地位仍然十分必要。否則，學生的活動就會陷入經驗主義的誤區，學生的主體活動就會隨意游離課題和放任自流。

2）讓學生學得更精彩。事物在發展變化過程中，外因是條件，內因是根據，外因必須通過內因起作用。在教育過程中，教師的教是一種外因，可以說是一種重要的外因，而作為學習主體的學生則是內因。因此教師的教，包括利用語言、教材、環境等，都只有通過學生這內因的感知、理解、感悟和應用，才能達到教的根本目的。歸根到底，學習活動是由學生來完成，教師的主導必須以學生的主體為基礎。這也就是教師常常掛在嘴邊的“教是為了不教”。

因此，在新課標下要實現初中－高中學段的銜接，課堂教學不應該自始至終都在教師的預設調控下，學生也不應該一直處于被動地位，只是配合著教師的精彩表演。成功的教師應該時刻注意培養學生的學習信念，提高學生的學習能力，指導并幫助學生形成適合自己個性的學習方法，使學生能夠充分自主地參與到“教”與“學”的活動中去，讓學生學得更精彩。

準確把握學生主體地位的本義對于教師提高新課標下課堂教學的有效性、順利實現初中－高中學段的銜接，有著積極的指導作用。

2實現初中－高中學段的銜接——如何提 高新課標下課堂教學的有效性

2.1以學情為依據做好課前教學設計

學生是課堂教學的主體，那么，對于教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”等類似問題可以有一個很好的答案：根據學生的學情，尤其是學生初中階段已有知識的儲備情況，來確定教學內容、教學策略，做好課前準備。這是提高課堂教學有效性的基礎環節，也是實現初中－高中學段銜接的關鍵。

因此，教師在課前備課時第一個需要解決的問題就是全面了解學生相關的學情，然后根據學情考慮解決：如何引導學生自學最有效？在這里教師首先應確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。對于學生無法通過自學解決的問題，教師也要根據學生已有的知識基礎、已有的認識能力、已有的生活經驗確定生生互學、師生互學的方案。在設計這些方案時教師要充分考慮到設計怎樣的情景、怎樣的問題才能最大限度的幫助學生準確理解難點，防止出現“釣不上鉤”和“不用釣就上鉤”的現象。最后教師還要思考設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題以及如何引導學生解決這些問題等等。可以說，教師備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

以《投資理財的選擇之股票、債券和保險》為例，教師可按照圖2所示進行操作。

陶行知先生曾經這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”教師在考慮教學內容、教學策略的時候，必須以學生為本，以學生的學為本，才能真正做到“教師走向學生”，才有可能讓學生“學”的更精彩。

2.2關注新學情充分利用課堂教學

課堂教學是學生獲得知識最主要的途徑，要實現學生的主體地位，實現初中－高中學段的銜接，就應該在課堂教學的過程中以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話。而教學設計與課堂教學（即通常講的備課與上課）是教學工作的兩個最重要的環節。為了有效地上好課，教師無疑應當根據教學目標和課程內容，精心地進行教學設計。但是，這種設計不應當是鐵定的限制教師與學生探索、創造的框子，課堂上的教學操作也不應當是“教案劇”的照本上演。教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經驗的學生。

因此，在課堂教學中首先應該嚴格落實課前的教學設計，但更應該樂于關注新學情的出現，要鼓勵學生產生新的疑問、解決新的疑問。千萬不要怕學生“多事”，怕學生走出課堂設計而打斷學生、干預學生。這樣，最終的結果只能是流于傳統的“師問”－“師生共答”－“師高興”。其實，學生即使沒有深入，很淺的一點兒質疑也是很可貴的，至少給了學生一份獨特的體驗與感悟，而這種體驗與感悟勝過千言萬語的硬塞說教。

2.3實現初中－高中學段的銜接——總結新舊學 情設計好課后練習

課后練習是課堂教學的延續，對落實、檢查以及了解新舊學情，突出學生的主體地位有著非常重要的作用。因此，要實現初中－高中學段的銜接，教師在設計課后練習時首先應該以不同學生的不同情況分層次布置不同類型、不同難度的練習；其次還應該根據學生每天做作業的有效時間來控制作業量，防止不顧學生的具體情況出現各科撞車的現象。最后要注意對課后練習的批改和總結，為更深入的了解學生情況積累資料。

此外，要讓學生“學”的更精彩，提高課堂教學的有效性，實現初中－高中學段的銜接，還要注意下面幾個問題。

第一，強化教學必須追求有效的意識。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考到底應該給學生一些什么東西，怎樣去教學才最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。

第二，反復嘗試如何使教學更有效。要使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為智能而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知投入和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”。二是在教學方法的選擇上，師生應善于學會選擇最適合自己的教法或學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚，主體精神才有可能得到凸現，其靈性、天性和“野性”才能得到保護。三是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度地減少各種虛假教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占課堂上本該屬于學生的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能呈現互動、互助、互進的最佳效果。

第三，注重總結進行有效教學的經驗。一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的實踐和經驗總結外，還要善于結合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經驗。比如，江蘇洋思中學提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學經驗，斯霞老師總結的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學經驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為。

要通過有效教學，逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學而不思、學而不研的狀況，使師生共同學會在反思中提高，在研究中成長。

3結束語

當然，要實現初中－高中學段的銜接，提高課堂教學的有效性不是一朝一夕就能成功的，這要求教師不斷努力，不斷總結教育方法，更新教育觀念，向著“教得精彩，學得更精彩”這一目標邁進，做一名出色的“指揮家”，“指揮”出一大批優秀的“演奏家”！

參考文獻

[1]張建坤.有多少教育行為經得起追問[N].中國教育報，2005-04-05(5).