生物學專業研究生免疫學教學探索

[摘要]免疫學這門生物醫學的前沿課程，因其內容深奧難懂而加大了學生學習的難度，而面對學習背景參差不齊的生物學專業研究生，教師講授這門課程的難度就更大。要解決以上難題，從學生學習背景與學習目的的特殊性出發，結合目前教育創新、改革的方向，從調動學生學習積極性、將理論學習與專題講座相結合、開展討論式教學等角度進行多種教學嘗試將是可行之路。通過成功開設第一堂課、結合運用比喻手法及精心設計課堂提問，學生的學習積極性得到了很好地調動；通過開展專題講座與討論式教學，學生主動學習的能力得到了鍛煉。以上方法適用于生物專業研究生免疫學課程的教學，同時也為同類課程的開設提供了借鑒。

[關鍵詞]免疫學；教學；生物學；研究生

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2011)05-0043-03

0引言

免疫學是生物醫學領域的前沿學科之一，隨著免疫學研究的飛速發展，不斷與生物化學、遺傳學、分子生物學、細胞生物學以及蛋白質工程等多學科相互滲透、互相推動，不僅成為基礎醫學與臨床醫學的支撐學科之一，更逐漸成為眾多生物醫學研究領域的重要組成部分。對免疫學的基礎理論、基礎知識和基本技能的掌握，既有利于醫學專業學生學習免疫相關疾病的診斷和治療，同時也日漸成為生物學專業本科生和研究生學習生物學各門課程、開展生物醫學研究所必須的堅實基礎。

由于免疫學教學中需要學生掌握的概念繁多，而且大多比較抽象，免疫學理論較為深奧、難于理解[1]，這使得大多數學生尤其是毫無醫學背景的生物學專業學生難以在短時間內對免疫學課程的內容有較好地掌握，從而容易失去學習興趣，使免疫學的教學難度較大。

筆者的授課對象是生物專業的碩士研究生，這些學生大多畢業于非醫學類高校的生物專業。因不同高校本科生教學計劃中免疫學的教學安排不同，導致學生的免疫學學習基礎差異較大，有些學生甚至完全沒有免疫學的學習背景。這些情況更加大了筆者的授課難度。

如何順應目前教學改革的浪潮，實施創新教育，充分發揮教師的積極作用[2]，在有限的教學時間中，結合生物學專業研究生的學習特點和目的，使學生更好更快地掌握免疫學基本理論、基本知識，更好地與其自身的專業方向及研究內容相結合，兼顧其科研思維及研究能力的培養，這是筆者無時無刻不在思考的問題。為了提高教學質量，筆者對近年免疫學的教學實踐進行了歸納反思，將自己的教學體會總結為以下幾點。

1充分調動學生學習的積極性

“興趣是最好的老師”，成功地調動學生學習的積極性，并且讓這種積極性保持下去是一個教師首先應該努力去做到的，也是教學方法中最重要的部分。那么如何讓學生喜歡上免疫學這門深奧難懂的課程呢，以下是筆者做的一些嘗試。

1）充分利用第一堂課調動學生的學習興趣。著名哲學家柏拉圖曾經說過：“良好的開端，等于成功的一半。”對于免疫學這門學習難度較大的課程來說，第一堂課的上課效果成為決定后續課程能否順利開展的重要決定因素[3]。經過幾屆學生的教學實踐，筆者發現如果第一堂課僅僅只是按照教材的安排，將免疫學發展歷史、免疫學概述等內容按部就班地傳達給學生，取得的效果往往不能讓人滿意。對于大多數學生來說，第一堂課似乎并未令他們建立起對免疫學的濃厚興趣。在這樣的基礎上開始對后續內容的學習，學生的學習熱情會隨著課程難度的加大及時間的推移逐漸減弱，甚至到后期會感覺疲于應付、毫無學習樂趣可言。針對這樣的問題，筆者經過反復商榷與思考，決定打破陳規、脫離書本，讓免疫學的第一堂課成為一堂故事會。通過列舉一個個獲得諾貝爾獎的免疫學實例，介紹科學家們的研究經歷，將知識點串起來，讓學生真真切切體會到免疫學理論的價值，激發學生的聽課熱情。從上課過程中學生與教師的互動，筆者發現這樣的教學嘗試取得了預期的成效，學生們一方面為眾多偉大的免疫學發現所折服，同時作為研究生這些教學內容也激發了他們的研究熱情，一舉多得。

2）合理運用比喻手法。第一堂課的成功為后續課程的開展奠定了良好的基礎。但是在講到深奧難懂的專業內容的時候仍然需要教師做多種嘗試，幫助學生理解。其中“比喻”的方法屢試不爽。比如“抗原的加工提呈”部分是學生學習的難點，涉及到內源性抗原和外源性抗原的兩種加工提呈途徑，如何讓學生輕松地掌握兩種途徑的具體過程及二者的異同呢？筆者將抗原加工提呈比作“婚禮前新娘乘坐婚車到達婚禮現場的過程”，將抗原比作“新娘”，MHC分子比作“婚車”，而新郎則是表達在T細胞表面的TCR分子，“新娘”在結婚前做的準備就是抗原被加工處理的過程，“婚車”的打造就是MHC分子生成并到達抗原裝配地點的過程。在運用這個形象的比喻的時候，學生們都面帶微笑，很輕松地記住了這個過程。又如，講到T和B細胞的發育，很多同學不理解，為什么發育成熟的T或B細胞在英文中被稱為naive（幼稚的，天真的）細胞，筆者又將這個階段的T或B細胞比作年滿18歲的大學生，這個階段的青年雖然生理上已完全發育成熟，但仍未經歷人生的諸多考驗，尚缺乏足夠的人生經驗，就如同還未受到抗原刺激的成熟T或B細胞，真正的潛力還未發揮，人生價值還未得到體現，還是naive的。

3）精心設計問題啟發學生思考。免疫學課程各章節內容間往往相互交叉、相輔相成，這就使得教師在講授新知識的時候需要不斷地帶領學生復習前期的學習內容。為此筆者經常課前設計一些問題，在課件中埋下伏筆，用于課堂上啟發學生思考，從而起到引出新問題、復習舊知識的作用。此外，通過精心設計問題，還可以起到引導學生思考、促進其主動學習知識的作用。如講完“內源性抗原的加工提呈”，筆者提出了問題“自身組織抗原是否為內源性抗原？是否被加工提呈？”“為什么機體沒有發生對自身抗原的免疫應答？”學生們結合“免疫細胞發育”章節的內容，經過思考很快紛紛給出了正確答案，這樣的問題不僅讓學生加深了對當堂課程內容的理解，還幫助其對相關章節的內容進行了復習。

2基礎理論學習與專題講座相結合

在本科生免疫學的教學過程中，很多知識點即使較為基礎、易于理解，但考慮到學生的學習背景較為薄弱，教師仍需安排課時一一講解，從而加深學生對知識的記憶與掌握，保證大多數學生的學習效果。研究生與本科生有很大不同，他們在接受了大學本科教育后，思考、理解能力很強，對新知識的渴望更強烈，基本理論、基本知識的講授往往無法滿足學生的求知欲。

針對這一特點，筆者對教學內容做了適當的調整。將一些易于理解的基本理論和概念布置為課外自學的內容，以課后作業的形式考察學生學習的效果，勻出的課時則根據學生的專業特點，進行相關專題的前沿知識介紹。如：結合研究生實際研究內容設置的“免疫細胞凋亡檢測專題”，不僅為學生介紹了細胞凋亡相關檢測的知識和研究進展，更為馬上要進入實驗室開展凋亡相關實驗的學生提供了一個全面的理論學習和感性認識的機會。又如：腫瘤發生機制及抗腫瘤藥物的開發是目前生物醫學領域的研究熱點，筆者安排了專題“腫瘤免疫”，從免疫學的角度為學生介紹了腫瘤的發生機制及目前的研究進展，為進行相關研究的學生提供了更為廣闊的研究思路。課下很多學生都深有感觸地告訴教師，專題中學習的知識對于他們所面對的科研難題很有啟發，收獲頗豐。這樣的課程安排，既加深了學生對基本理論和概念的理解，又對學生開展科研題目的調研提供了較好的范例，收到很好的教學效果，得到了學生的一致好評。

3充分發揮研究生的學習優勢，開展討論 式教學

有學者曾建議高校教師在教學中多運用討論式教學方法，從而起到提高學生探索、思維能力的作用[4]。在本科生的教學中，筆者曾嘗試隨堂開展針對某一知識點的課堂討論，或給出一些小題目安排學生開展課堂辯論，課堂效果往往較為熱烈，學生們在輕松愉快的氛圍中加深了對知識點的理解。那么對于研究生的教學，是不是可以使用同樣的方法呢？筆者面對的學生都是即將承擔科研任務的研究生，閱讀研究文獻進行總結、匯報的能力需要不斷培養提高，這就要求研究生教學要更有針對性地設計教學內容。

經過反復思考與商榷，在本科生教學經驗的基礎上，筆者嘗試在研究生課程中引入專題匯報的教學方式，即：在課程開始的第一堂課便給學生提供幾個可選的免疫學研究熱點題目，學生選擇感興趣的題目做相應的調研和總結，在課程結束的最后一次課由學生自己面向全體同學做相應題目的前沿進展總結匯報。匯報結束后，還安排問答的環節，對報告內容進行拓展討論。這種教學形式的開展取得了出人意料的教學效果，學生的匯報非常精彩，之后的討論更是熱烈，學生們針對某一個問題展開的討論有時甚至可以達到半小時之久。

這種教學方式的優點非常明顯：一方面學生選擇的題目是自己非常感興趣的方向，因此調研過程中積極主動，調研成果也很豐碩。成功的匯報不僅提高了學生口頭表達能力，還無形中增強了學生進行科學研究的自信心。另一方面，專題調研的過程也是學生對學習過的免疫學知識再學習、再記憶的過程。學生在進行相關專題匯報的過程中，將免疫學的基本理論和知識用他們自己的方式進行了講解，也有助于作為聽眾的學生的學習。最后，匯報結束的提問環節也是一個促進學生思考的良機，通過這種學生之間的討論，很多學習過程中理解模糊的概念被強化，理解錯誤的內容也得到了糾正。

4多傾聽常更新

教學是師生互動的過程，教學內容的設置、教學方法的運用都是建立在學生能否高效率接受的基礎上。對于生物學專業研究生課程免疫學的講授，更需要時時傾聽學生的聲音，了解學生的學習體會，從而及時對教學內容和方法做出調整。

筆者在課程講授過程中及教學任務完成后，均會通過口頭或書面的形式征求學生對課程的意見和建議，根據學生的要求及時更新課程內容及教學方法。盡管收集到的學生意見大多數都是對教學效果的認可，其中也不乏很多寶貴的建議，如：有學生提出將一些章節的講授順序進行調整以便于理解，根據學生的要求筆者及時做了調整，果然對于一些難懂的知識點學生學習起來容易了許多。學生的肯定是不斷提高教學水平的動力，學生們中肯的建議與意見更是教學改革思路的源泉，實踐證明這種教學方式可以促進教學任務更加高效地完成。

5結束語

教師在教學過程中扮演重要的角色，在專業教育事業中更是任重而道遠。面對的教學對象不同，要求教師在教學內容和教學方法方面做出更新和調整。在生物學專業研究生免疫學課程的教學過程中，筆者針對課程難度大、教學對象學習背景參差不齊、培養高標準嚴要求等特點，結合自身教學經驗，使用了多種教學方法，取得了初步的成效。在今后的教學過程中將不斷嘗試、不拘一格，努力開拓出一條行之有效的生物專業研究生免疫學的特色教學之路。

參考文獻

[1]李新偉.免疫學難學現象剖析及對策[J].衛生職業教育，2004，22(23):46-47.

[2]閆學玲，石戰國.試論高校教學改革中教師的作用[J].平原大學學報，2004，21(1):97-98.

[3]楊紅玲，孫云章，陳政強.免疫學教學中激發學生學習興趣的幾點體會[J].衛生職業教育，2010，28(1):77-78.

[4]方成，馬仁福，張紅菱.討論式與傳授式教學方法在醫學免疫學教學中的協調和實踐[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2010，7(6):171-172.