初中-高中學段銜接化學教學方法研究與實踐

[摘要]新課標下的初中、高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，導致中學化學知識在初中、高中教學設計上的斷裂、不銜接。高一化學教師必須熟悉初高中化學教材，做到“知己知彼”，轉變教育觀念，熟練掌握各種教學技能，靈活應用集中復習銜接法、穿插復習銜接法、專題復習銜接法等方法，使高一新生盡快適應高中化學的學習，做到初高中化學教學有效銜接。

[關鍵詞]化學教學；初高中銜接；研究；實踐

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2011)05-0073-03

初中、高中化學知識的銜接是高一化學教學中一開始就面臨的一個難題。高一新生面對大容量、高難度的高一化學，大都感到所學過的化學知識零散、薄弱，很難從容面對高一化學學科的學習。教師感覺難教、學生感覺難學。

1高一新生的化學知識分析

近幾年，初中首先實施了新課標。新課標下的初中化學教材，改變了傳統的化學教材編寫以知識的邏輯順序、學生的認知順序、學生的心理發展順序相結合的原則，新教材的設計更重視社會需求和學生的認知規律。教科書的理論性和邏輯性相對弱化，更重視學生經驗型的邏輯思維，抽象的概念借助生動直觀的形象和已有生活經驗的支持，強化了聯系實際的知識及其應用。所以，高一新生的化學知識零散，沒有系統，表面化，不知道“為什么”，也缺乏學習高中化學知識應具有的學習方法與思維方式，學生抽象思維的能力較差。高一化學是繼初三化學教育階段后的高一層次的教育，無論從教學能力的要求，還是教學內容的設置，和初中化學比較，都高出一個層次。教材內容與初中相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理性知識發展，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。這就要求學生面對高中化學，要有較完整的系統性知識，有合適的科學的學習方法。但事實上，初三剛畢業的學生，在這些方面的能力和高中化學的學習要求相差較遠。

2初、高中學生化學知識出現斷裂的原因

初三畢業生，無論從擁有的化學知識，還是學習習慣、思維能力等方面看，都和高中化學教學的要求存在差距，存在斷層，不能較好的接軌。究其原因，筆者認為主要有兩個方面。

1）對初中學生化學知識評價依據的局限性。由于對初中化學知識及初中化學教師評價依據的局限性，導致許多初中化學教師只重視中考，忽略了學生的后續教育。教材中能和高中銜接的一些知識放在了選學部分，大多被初中教師省略掉了。加之許多初中學生、學生家長對初中化學不夠重視，學習過程中不夠用心，這就留給了高一化學教師、高一新生很多要解決的問題，產生很多壓力。

2）新課改后初、高中課程標準對學生的要求層次不同。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸趨向系統化、理論化，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。這種初中、高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流的狀態，導致了同一板塊化學知識在初高中教學設計上的斷裂、不銜接。加之高中化學教師對初三教材內容不熟悉，不知道學生對某一知識點學到了什么程度，一開始就高起點，過分加大課堂容量及深度。這些均導致了初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。

因為上述因素，許多學生剛跨入高中，就掉進了知識的深淵而不能自拔，感到難以適應高中化學的學習，有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，甚至影響了其它學科的學習，過早出現學習分化現象，嚴重影響和制約了高中化學教學。因而，做好初中、高中化學教學的銜接過渡，是讓學生更好地適應高中化學學習，提高學習效果的必要前提。

3初中－高中化學教學銜接方法探究

初中－高中化學教學的銜接主要包括三個方面：一是初高中教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。只有三個方面的銜接有機結合，一起推進，才能使高一新生順利過渡，學好高中化學知識。

對于化學教師來說，初中－高中化學教學的銜接過渡，一方面需要初中化學教師不能只注重中考，要關注學生的后續教育，為學生的高中化學學習打下基礎。另一方面，更需要高一化學教師進行好初中－高中化學教學的銜接，熟悉初三教材內容，科學整合新課程教育資源，遵循高一學生的實際水平和認知規律，引導學生掌握科學的學習方法，以使學生在良好的心理狀態下，思維和能力得到健康發展，從而順利學好高中化學知識。

教師可采用的初中－高中知識銜接方法通常有集中復習銜接法、穿插復習銜接法、專題復習銜接法等。這些方法各有自己的優點，可根據不同的教學情況靈活使用。

1）集中復習銜接法。高一化學新課開始前，集中用若干課時復習、延伸、歸納初中化學與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復但初中化學里又沒有講全講透的知識。幫助學生查漏補缺，加深學生對化學概念、化學原理的理解，達到和高中化學的要求銜接、融合。這種方法主要適合于化學小知識板塊的復習鞏固與延伸，例如元素化合價的標注規則，物質的分類，酸堿鹽及氧化物等之間的轉換關系等。

2）穿插復習銜接法。在進行高中化學教學中，當遇到高中化學與初中化學知識密切聯系的內容，在教學中教師引導學生通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”，在探索獲取新知識的途徑中，把初中的知識延伸、歸納、加深，以達到初高中化學知識的合理融合與銜接。這種方法主要適合于一些簡單概念及較獨立知識等的加深、歸納、銜接。如酸堿鹽概念的確立，酸性氧化物及堿性氧化物的定義，物質溶解性的掌握，復分解反應發生條件的延伸，實驗裝置的選擇及裝置氣密性的檢驗方法等。

3）專題復習銜接法。在進行高中化學教學中，當遇到高中化學與初中化學知識相聯系的章節，可用專題的形式把初中的知識加深、延伸，從而達到初中－高中知識的銜接，使初中、高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。這種方法的使用范圍廣泛，所有中學化學中能成為板塊知識、能成為一個系統知識的學習，都可以應用。在教學中，筆者對專題復習方法利用較多，效果明顯。下面，以學習Na2CO3、NaHCO3 性質時的專題復習示例。

在初中教材中，學生學習了幾種鹽，如Na2CO3、NaHCO3、NaCl等，但卻不知道什么是鹽類，不知道鹽的分類及其分類標準，不知道鹽通常具有的性質。而到高中后，酸式鹽、堿式鹽、正鹽等概念被直接應用，是學生必須知道的。高中教材中，鹽的性質也沒有系統學習，只是給出了Na2CO3、NaHCO3的性質。這就需要教師把鹽的分類、性質系統整理，以便學生整體掌握，能把所學知識推廣、應用。基于此，筆者把專題的教學設計分為了四個部分。

（1）水中的溶解性；（2）與堿的反應。演示實驗：首先，在Na2CO3、NaHCO3的溶液中分別加入CaCl2溶液；其次，在NaHCO3的溶液中加入Ca(OH)2溶液。

Na2CO3 + CaCl2 = CaCO3+ 2NaCl

2NaHCO3 + Ca(OH)2 = CaCO3+ Na2CO3 + 2H2O

結論：酸式鹽均可與堿反應。

HCO3+OH= CO32+H2O

（3）與酸的反應。演示實驗：首先，在鐵粉、Na2CO3 的溶液中分別加入NaHSO4溶液；其次，在NaHCO3的溶液中加入鹽酸。

結論：強酸的酸式鹽盡管是鹽，但具有強酸性，其水溶液具有酸的通性。

Fe + 2H+ = Fe2+ + H2

CO32+ 2H+ = H2O + CO2

弱酸的酸式鹽可與酸性比其強的酸反應，生成新酸和新鹽，如NaHCO3與鹽酸。

HCO3 + H+ = H2O + CO2

弱酸酸式鹽既能與強酸反應又能與強堿反應。

（4）對熱的穩定性。演示實驗：Na2CO3和的熱穩定性比較（見圖1）。

結論：一般說來，熱穩定性大小順序為：可溶性正鹽>不可溶正鹽>酸式鹽。

第三，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質。

（1）水中的溶解性：Na2CO3溶解性大于

（2）與堿的反應：NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2O

（3）與酸的反應：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2；NaHCO3 + HCl = NaCl + CO2 + H2O

（4）熱穩定性：Na2CO3對熱穩定，加熱不分解，而NaHCO3受熱分解。

Na2CO3 + H2O + CO2

第四，碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉化。見圖2。

NaHCO3+ NaOH=Na2CO3+H2O

Na2CO3+ CO2 + H2O=2NaHCO3

Na2CO3 + H2O + CO2

初中－高中化學銜接問題是一個必須解決的問題，在新課標實施的前期階段，這一工作顯得尤為重要。教師必須充當引導者，這就要求教師不斷加深對專業知識的學習，熟悉初高中教材對學生能力及其化學知識的要求，做到“知己知彼”。轉變教育觀念，熟練掌握各種教學技能，在教學上保持初中－高中的銜接，在教學過程中注重學生能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。把握好教學的起點和節奏，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，順利地、高質量地完成高中的化學學習。

參考文獻

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