湖北省農村高中體育教師與新課程適應性研究

[摘要]普通高中課程改革已在全國全面啟動，其進展如何，教師能否適應，面臨哪些問題，需進行實證研究并做出客觀的估價。本研究通過對湖北省農村高中體育教師的調查，了解當前農村高中體育教師的基本情況及新課程適應狀況，提出對新課程教學實施的對策與建議，為當前的新課程改革和教師教學適應問題提供依據。

[關鍵詞]湖北省；農村高中；體育教師；新課程實施

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2011)05-0082-06

1問題的提出

所謂教師對課程的適應性，簡單地說就是指教師滿足新課程需要的程度。普通高中體育課程改革是一種全新的課程情境，對于教師的教育理念、課程評價以及課程知識更新等帶來了一系列挑戰，教師對這些變化的適應性直接關系到課程改革的成敗。而農村地區是新課程實施的主要陣地，農村高中體育教師對這些變化的適應性就更值得關注。

在普通高中課程改革的情境下，教師是否知道新的理念、是否認同這些理念、是否轉化為課程行為、教師的課程適應具有哪些有利條件、需要解決什么問題等等，這將是課程改革推進的重要因素。本文主要在農村高中體育教師課程適應問題現狀了解的基礎上有針對性地提出對新課程實施適應性的可行建議。

2調查的目標、對象和方法

2.1調查的目標

1）調查農村高中體育教師隊伍的數量、結構，體育教師的思想素質和業務素質，社會地位和待遇情況以及農村高中體育教師隊伍的管理和政府關于農村高中體育教師隊伍建設的工作情況。

2）調查農村高中體育新課程的實施情況，體育教師與體育新課程的適應狀況，以及教學中存在的突出問題。

3）探索當前農村高中體育教師隊伍狀況的成因及其與新課程相適應的對策思路。

2.2調查的對象

湖北省普通高中課程改革于2009年秋季啟動，課題組于2010年6月對湖北省高中體育課程實施一年后進行調查研究，涉及到省轄16個市州縣從事普通高中體育課程的教師240名。

2.3調查的方法

本研究主要采取問卷調查法，同時進行座談及聽課調查方法。

教師問卷，內容涵蓋了農村高中體育教師隊伍的狀況及其與新課程的適應情況兩個方面。前者包括體育教師的基本情況、思想狀況、業務素質、經濟待遇、學校對體育教學的管理和政府對體育教師隊伍建設的情況。后者包括課程理念的認同方面、教師知識的儲備方面、教學方式的轉變方面、評價方式的建構方面、課程實施的保障方面等內容。本次問卷調查共發放240份，回收有效問卷224份。

通過教師座談會深入了解農村高中體育教師的思想狀況、待遇情況等；以抽樣聽課的方式，了解農村高中體育教師的業務素質和實施體育新課程中存在的問題。教師座談會在很大程度上是對問卷調查的一種補充。調查組在分縣市的調查中，共計召開37次教師座談會。

在問卷調查和召開座談會的基礎上，還采用聽課、課后交流的方式進行調查，主要是了解農村高中體育教師的業務素質及其新課程的適應情況。調查組分縣市共聽課52課時，參與課后交流的達267人。

3調查結果與分析

3.1農村高中體育教師量少、質弱、待遇較差

1）農村高中體育教師隊伍數量嚴重不足。近幾年，湖北省農村高中教師數量相對有所增加，但專職體育教師數量卻有所減少，特別是一些偏遠地方的農村高中，這種現象更為嚴重。其原因是湖北省體育考生逐年增加，體育教師反而十分缺少，高中學校不得不在初中體育教師隊伍中進行選拔，新到任的體育教師受專業知識、技術、技能的影響，短期內又難以適應高中體育教學，造成高中體育教學惡性循環。同時，高校體育專業畢業生在專業知識、技術、教學訓練實踐經驗方面的欠缺和不足，也是造成體育教師隊伍數量嚴重不足的又一原因。

由于學校班額較大、體育教師數量少，每一位體育教師所承受的工作量多為有的學科教師的1.5～2.0倍，甚至更多，嚴重影響了農村高中素質教育的推進。

2）農村高中體育教師隊伍結構不合理。體育新課程在結構上發生了很大的變化，確立以功能為綱的結構體系，增大課程結構的適應性，擴大學校、教師和學生對課程內容的選擇權，重視課程資源的開發與利用。《標準》放棄了按運動項目劃分課程內容的傳統做法，而是按知識與技能，過程和方法，情感、態度和價值觀劃分課程內容，設置相應的具體目標和內容標準，按學生身心發展特點劃分學習水平，并以具體目標統領課程內容，建立了全新的課程結構和內容體系。農村高中教師隊伍的現有結構狀況遠不能適應新一輪課程改革的需求，主要表現在以下幾方面。

第一，學科結構不合理。在農村教師中，體育學科教師所占比例很小，其他學科教師兼任體育學科教學是農村高中體育教學的主體。調查結果統計顯示：體育專業專任教師總比例僅14.66%，非體育專業專任教師比例為35.8%，而兼職體育教師比例高達50.06%。

第二，學歷結構與知識結構不合理。目前，所調查的農村高中體育專業專任教師隊伍中，正規院校體育專業畢業生僅46人（其中7人現已改教語文），其余均為通過函授獲得的體育教育專業本科或大專學歷，大部分體育教師的專業知識不扎實，名不副實；非體育專業專任教師，雖然許多具備本科或大專學歷，但其在體育學科領域的專業知識、應具備的體育教學理論等幾乎為零；兼職體育教師除完成主教學科的教學任務外，對體育學科的教學任務主要是在校內平衡其教學工作量，無相應的考評督導機制，基本上是“應付式”教學。

3）農村高中體育教師隊伍思想素質有待提高。在調查訪談中，全省許多學校的被調查對象對當地體育教師思想素質的基本評價是“一般”或“較差”，評價為“很好”或“較好”的人數比例較小。

總體來說，多數農村體育教師在新的歷史時期能堅持正確的教育方針和政策。他們認為教師的職業是崇高的，并且堅守教師本分，具備教師應該具備的思想道德素質。但是，也有少數體育教師的思想道德素質不盡如人意，有待進一步提高。

4）農村高中體育教師隊伍素質總體水平低。在業務素質方面，我國農村教育工作者的起點本來就比較低，再加上農村的環境偏僻，信息閉塞，許多農村教育工作者不能及時更新自身知識結構，提高能力素養。雖然經過近年來大規模的學歷補償教育和在職培訓，農村教師學歷達標率有了大幅提高，但不少教師實踐教學能力和整體素質并沒有得到同步增長，相當一部分農村教師教育觀念和知識儲備還很陳舊，難以適應教育發展的需要。另外，某些教師從多年任教的其他學科轉到體育教學崗位后，并沒有接受過系統的體育專業教育，也沒有機會接受體育專業培訓，體育知識基礎差，教學能力和水平低，這種情況在偏遠鄉鎮學校很普遍。

首先，各地農村高中體育教師的業務素質較差。在調查中，采取聽課的形式對部分農村高中體育教師的業務素質進行了跟蹤調查，其基本評價的統計數據見表1。

體育課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，農村體育教師業務素質的高低在一定程度上決定著農村體育教育的成敗。表1數據顯示，農村高中體育教師業務素質“很好”或“較好”的占26.98%，“一般”的僅占25.40%，“較差”或“很差”的卻占的了47.62%。體育教師的整體業務素質亟待提高。

其次，農村高中體育骨干教師和學科帶頭人缺乏。在訪談中還發現，受客觀條件和職稱評聘影響，中學骨干教師多集中在縣城，以致農村高中的骨干教師數量偏少。另外，農村高中學科教師人數有限，很難產生學科帶頭人。尤其是體育學科，教師多為非專業人員。這使得農村中學體育的教學質量和教學研究及教師隊伍的整體素質受到很大影響。因此，加強農村高中體育骨干教師和學科帶頭人隊伍的建設，也是提高農村高中體育學科教育質量不可忽視的重要因素。

5）農村高中體育教師隊伍社會地位和待遇較低，自我認同感不高、不穩定。農村高中特別是一些偏遠地方的農村高中，教師編制緊，工作條件和生活條件較差，教師尤其是體育教師的工作量特別大。體育學科又比較薄弱，近幾年的考試評價制度不穩定，導致學校在安排教學工作時也不穩定，使學生認為體育課程可有可無。另外，某些學校在安排體育教學工作時，往往安排一些年齡較大或對其他學科教學不能完全勝任的教師。基于上述一些原因，農村高中體育教師在學生和同行中的“不受尊敬”情況帶有普遍性。

農村高中體育教師待遇低的一個最突出表現是，評優表先和語文、數學等其他基礎文化課教師享受不到同等待遇的現象比較嚴重。工作和生活的壓力無疑會影響農村體育教師的積極性、創造性和進取心，使其對自身社會地位產生焦慮，對職業的喜愛程度產生偏差，降低教學的激情，影響學生身心平衡和發展，影響體育教育教學水平的提高。

6）農村高中體育教師隊伍管理不完善。近年來，雖然“以縣為主”的管理體制已建立，農村學校的管理得到了較大改善，但調查中發現，對農村教師的日常管理或常規管理還不完善，尤其是對體育教師聘任的隨意性較大，對體育學科評價的機制還未建立，學校對體育教師的培養還未列入議事日程，在部分學校體育教學還處于“應付”狀態。

7）農村高中體育教師隊伍建設工作有待加強。各級教育行政部門在提高農村教師隊伍素質方面做了很多工作，如鼓勵學歷教育和在職培訓等。但也存在許多問題，如對農村教師的培訓還主要針對教育行政管理干部、學校校長和一些主要學科，一些薄弱學科（如體育）教師業務素質的提高，缺乏系統性和良好的規劃、組織和引導，許多培訓流于形式，缺乏質量和效果。

3.2農村高中體育教師與新課程適應性狀況

1）課程理念的認同方面。觀念是行為的先導，但是教師教育觀念的改變并不是一件容易的事情。迪南湯普生從變革中教師情感問題的討論出發，提出“真確式（authentic）教師改變”的觀念，強調不僅要關注教學價值、觀念和實踐的改變，而且要重視情感和互動的重要性。這就意味著成功的課程改革需要教師對于改革的熱情與認同，這種認同突出體現在教師對于新課程的態度上。調查統計表明：大多數高中體育教師對于課程改革的態度是認同和積極的。問卷調查中“你對普通高中體育課程改革的看法”的回答，80.5%認為“會改變教師的教學方式和學生的學習方式”；7.8%的教師認為“凡是國家和政府的改革都沒錯”；9.1%的教師認為“會削弱學生的體育基礎知識和技能”；2.6%的教師覺得“無所謂”。

2）教師知識的儲備方面。教師知識根源于教師實踐理性，是教師從事教育教學工作的重要基礎。教師知識的建構應從學科內容知識、一般性教學法知識、學科教學知識、課程知識、學生知識、教師自身知識、教育情景知識等七個方面進行把握。普通高中體育課程標準在課程理念、課程設計、課程目標以及課程實施等方面都進行了重大改革，高中體育教師是否為此做好了較好的知識儲備，以適應新課程的需要？調查問卷表明，“對于普通高中體育課程標準的了解程度”，43.6%的體育教師“認真學習鉆研過”；24.5%的體育教師“比較了解”；18.2%的體育教師“知道一點”；13.7%的體育教師“還不是很清楚”。可見，高中體育教師的學科教學知識、課程知識相對薄弱，這會在一定程度上制約教師的課程實施效果。

3）教學方式的轉變方面。《普通高中體育課程標準》（實驗）指出：“教師的教法是為學生的學習服務的，應認真考慮怎樣教才有利于學生更好地學。高中體育與健康課教學要改變過去單一的灌輸式教法，改變過于注重講解、示范的教學形式，應給學生的體育與健康課學習留有充分的活動時間和空間，讓學生采用適合自己的方式進行學習。”高中體育新課程改變單一的接受學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力，促進學生運動知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。調查結果表明：“你所在學校體育課程的主要教學形式”問卷調查，“教師講授為主”占80.2%；“發動全班學生參與”占8.4%；“進行任務型教學”占6.5%；“倡導學生自主探究”的僅占4.9%。對于學生學習方式的問題，“你在體育課堂中對學生自主學習、合作學習和探究學習的運用情況”，61.3%的教師“沒有使用過”；19.7%的教師使用過幾次，10.2%的教師“很少使用”；8.8%的教師“經常使用”。可見，在學習方式的轉變上，大多數教師還固守傳統學習方式，還不能實現轉換。

4）評價方式的建構方面。評價是體育課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。《普通高中體育課程標準》（實驗）從有利于促進學生和教師發展、有利于體現“健康第一”指導思想的目的出發，建立評價內容多元、評價方式多樣的新的評價體系。《標準》在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評；在評價內容方面，既包括對學生體能、運動技能的評價，更注重對學生的學習態度、心理和行為的評價。同時，《標準》還讓高中學生在評價內容和評價方式方面有一定的選擇權，努力使評價內容與課程目標相一致，以充分發揮評價的促進作用。調查表明，“關于學生體育課程學習的評價方式”，67.3%的教師認為“學生體育考試成績應該作為主要方面來考慮”；13.4%的教師認為“學生體育課程學習態度應作為評價的重要方面”；10.6%的教師認為“學生體育學習的努力程度應作為評價的一個指標”；僅有8.7%的教師認為“學生體育學習的綜合應用能力應作為評價的重要方面”。許多教師反映，高中體育課程的成效最終是通過學生高考成績來體現的，在這種情境下，高中體育新課程評價對許多教師來說還難以接受，在實踐層面操作困難。

5）課程實施的保障方面。無疑，高中體育新課程的實施過程中會遇到各種困難，正如海菲茲（R.Heifetz）描述的那樣，問題的解決過程中需要處理以下幾個方面的問題：（1）傳播適應性挑戰的緊急性；（2）對問題的環境產生廣泛的認識；（3）澄清傳統方法失敗的原因；（4）在問題解決之前保持壓力的存在，雖然它會產生焦慮和緊張。調查表明，體育教師對于“你認為實施體育新課程的有利條件”的看法中，43.5%的教師認為是“學校領導比較重視”；28.3%的教師認為是“學生的體育基礎比較扎實”；18.6%的教師認為是“體育教師業務比較強”；9.6%的教師認為是“學校教師教研氣氛較濃”。教師們就“你認為體育新課程實施的不利條件”問題的看法調查結論是：63.1%的教師認為“高考制度與現行課程改革精神相矛盾”；13%的教師認為是“學校辦學條件相對滯后”；12.5%的教師認為“高中班級規模較大”；11.4%的教師認為“體育教師素質薄弱”。從中看出，在高中體育課程推進中教師有利條件與不利條件的歸因主要是外部歸因，這樣勢必導致教師游離于新課程之外，不利于教師的專業成長。

4對策與建議

4.1要完善體育教師的職前教育系統

對農村教育而言，應該充分考慮農村學生的需求和農村社會的實際，農村體育教師的培養要做好以下工作。

1）在農村體育教師的來源上，要基于本土化原則。目前，許多農村高中學校多年沒有體育專業的畢業生補充。為此，筆者建議政府部門把為農村學校定向培養體育教師納入教育發展規劃，同時也要把學生的來源作為一個重要因素來考慮，為農村體育教師隊伍的穩定著想。

2）可以根據需要自己動手培養農村體育教師。地方政府可以招聘一批相關專業的本科畢業生，由市、州教研部門組織進行3～5個月的體育專業培訓，結業后分配到農村學校任教，從事體育教學工作。這樣，既可緩解畢業生的就業壓力，又可解決農村高中體育教師緊缺的矛盾。

3）各級師范院校在重視對學生體育基本技能培養的同時，也要培養學生對教育事業的熱愛，尤其是要培養他們自愿去農村、偏遠地區從事體育教育工作的精神。

4.2要完善農村教師繼續教育體系

1）改革教師繼續培訓機構，將市、州、縣教育科研或科學研究部門機構合并，以增強教師繼續教育培訓的針對性和實效性。

2）教育管理部門應該把校本培訓納入正規的管理之中，在考核和評職晉級時予以承認。加強校本培訓的管理、評估力度，使教師通過校本培訓，在當地接受比較先進的教育理念和技術，有利于減輕經濟負擔和心理壓力。因此，校本培訓的方式既符合農村學校的現狀，也具有很強的操作性。

3）制定相關的教師專業標準，加快農村體育教師專業化建設的步伐。如美國教師專業標準委員會編制的《教師專業標準大綱》里強調教師的第一責任在于參與并幫助學生的學習和成長；強調教師職業教與學的專業性內容只是基礎等。這些內容和做法很值得學習和借鑒。

4.3要縮小城鄉高中教育水平差距

1）建立城鄉“校對校”教師定期交流制度，組織開展“城區支援農村、強校支援弱校”送教下鄉服務工作；選派優秀骨干教師定期、輪流到薄弱學校示教、掛職；鼓勵薄弱學校的教師到優質學校跟班進修等。通過師資輪換調整，保證學校之間的師資力量和教育水平的相對均衡。

2）建立城區高中教師到鄉鎮高中任教服務制度，要求晉升中、高級教師職務的城區高中教師有在鄉鎮高中任教一年以上的經歷。組建由各市級骨干教師為主的名師講師團，通過下農村聽課、專家會診、面授指導、專題講座、教學示范等形式開展“名師帶徒”活動，實現先進理念共享、優秀資源共享、有效成果共享。

3）積極嘗試網絡教研。網絡教研這種新的教研形式不同于在學校進行的校本教研，也不同于教研部門每年舉辦的一兩次大型的教研活動，它可以把常規的“小范圍”、“短時間”、“單向式”變成“大范圍”、“長時間”、“多向式”，這樣的教研形式更加平等、開放、及時、有效。如：共享資源空間、建立空中體育課堂、鼓勵教師開博、開辟教師論壇等。網絡教研可以涉及有條件的任何一所學校，包括偏遠的農村高中，比傳統的教研工作更加深入，同時還可以最大限度地實現優秀的網絡資源和教研智慧的共享，縮小城鄉教學差距。

4.4要不斷完善課程標準的研制

新的課程設計方案需要在課程實施的實踐中不斷完善和發展，需要重新反思已有的課程設計，而保持客觀、寬容和建設性的態度是極其重要的。正所謂“課程標準實施涉及與課程標準文本、教育系統和變革過程之間的三重關系……課程標準的編制和完善是一個開放和持續的過程。”

1）課程標準的完善需要在繼承中發展、在發展中超越。

2）課程標準需要做好學段的銜接。基礎教育階段的課程標準不僅需要明確界定本階段的課程范圍、要求，而且也有必要為高中課程內容的學習提供方便，同時需要綜合考慮即將進入基礎教育階段學習的學齡前兒童的實際水平。當前，通盤考慮基礎教育和高中階段的課程標準，體現課程內容的整體性和連續性，是必須的。

3）課程標準需要良好的可操性作為基本保障。其中，典型案例及其解析是必須的，其核心問題在于增加可操作性，但不能“捆住”教師的手腳。對此，將解釋性的案例作為參考、附錄等，列在課程標準之后，將其與內容標準區分開來 ，是可取的做法。如果能增加評價標準，將是一大突破。在具體操作時，一方面涉及“案例”的體例、作用、功能等問題，比如課程標準中的“案例”宜“舉一反三”，指導性建議宜具體、明確。另一方面，則涉及案例的層次性問題，具體表現在內容的層次性、水平的層次性、不同領域綜合的層次性，等等。

4.5要重視農村學校體育教育教學

目前，學校、教師、學生和社會對體育課程不重視的現象十分突出，學校領導要轉變觀念，改變角色，充分認識到體育學科對學生素質的提高和終身發展的重要作用，重視體育教育教學，成為課程領導者。學校領導者作為課程領導的核心任務在于：（1）支持真實的探究學習；（2）鼓勵教師主導的專業發展；（3）重新設計教育方案；（4）重新規劃組織架構；（5）建立學校與社區的對話機制。在這種背景下，學校領導者不僅要負責消除在課程實施開始時出現的抵制現象，而且還要確立和維護完成課程實施的各種條件。對于課程領導和組織者來說，其使命在于：（1）使所有教師都清楚地了解課程改革的方案；（2）使每個教師都具有實施新課程計劃所必備的技能；（3）提供實施新課程所必需的材料和設備；（4）調整學校組織方式，以便與新課程計劃的要求相一致；（5）使所有教師都有參與的動機，愿意花費必要的時間與精力，以促使新課程計劃的成功。

4.6要提高教師自主專業發展能力

1）提高新課程培訓的效果。當前，農村高中體育教師培訓應在充分調研的基礎上，盡可能滿足受訓者的主要需求，因為受訓者最清楚自己需要什么樣的培訓，通過培訓需要解決哪些問題。培訓只有滿足了受訓者的需求，才能夠直接提升他們駕馭課堂教學的能力，幫助他們克服日常教學中的難題。如果培訓不考慮受訓者的實際需求，一味追求形式上的超前、內容上的新穎、方法上的現代化和匯報時的“精彩紛呈”，其結果往往是培訓方在人力、物力、財力和時間上付出了很多，但受訓教師收獲可能很少。

2）教師應主動提高專業素養。首先，進一步轉變教育觀念。體育教師應通過對課程理論的深入學習，擺脫對舊教育模式的思維定勢和情感慣性，同時應在教學實踐中進行及時的、經常性的反思，全方位領會和把握體育新課程的理念，完成角色的轉變。其次，改善自己的知識結構。教師應不斷完善知識體系，構建合理的知識結構，除了要有專業知識外，還應涉及其他學科領域的知識，使自己具有更開闊的教學視野。再次，強化自我發展意識。教師應有較強的自我發展意識和能力，不斷地對自己的教學實踐進行審視、批判與反思，提高自身的專業素養。需要指出的是，教師自身的發展意識必須仰仗外界的各種支持。

3）提高教師對教育變革的心理承受力。第一，減少導致教師心理壓力過重的外部壓力源。例如，應盡快完善與新課改相配套的制度保障體系，如新的考試制度、發展性教師評價制度等。再如，課程設計者要深入教學實踐，加強與一線教師的密切合作，反思新課程實施中存在的問題，給予教師切實的指導和扶持，以減少教師在實施中的困惑。第二，教師自身應自我調適，形成對課程改革的積極心態。教師應調整認知偏差，努力在真正領會的基礎上認同新課程的價值取向，充分認識課程改革的不可逆轉性，以理智寬容的心態看待新課改進程中暫時出現的矛盾和l困難，正確對待自身素質的缺失，以主動積極的態度適應新課改。

4.7要樹立正確的課程批評觀

首先，課程批評本屬于課程改革的重要組成部分，因此，在某種意義上，沒有批評課程改革就失去了確證、完善自身的參照和動力。課程改革是一項影響到每一個人切身利益、影響到國家和社會發展進程的公共行為，就要容得下人們的關注、品評和議論，甚至要面對尖銳的批評與指責。因此，包括參與此次課程改革的政府官員、專家學者和出版商，都應樹立正確的課程批評觀，克服害怕批評的心理；都應意識到，只有不護短，課程改革才有在批評中不斷完善的可能性。其次，要深入探討課程改革的合理性基礎，善意地提出建設性的課程批評。樹立了正確的批評觀，并不意味著批評者就獲得了隨意批評的特權；相反，批評者在反觀課程改革現實的過程中，特別是在提出課程批評的過程中，要盡量避免出現簡單化、情緒化和“打群架”現象。最后，要在總結社會各界對課程改革的意見和建議的基礎上，采取有效措施，有針對性地完善此次課程改革。批評是完善課程改革的起點和基礎，但不能僅僅止于批評，只有通過批評暴露了問題，并積極針對問題提出有效的解決方案，才能不斷完善課程改革。

4.8要完善新課程管理體系

目前，課程管理實行國家、地方和學校三級課程管理體系。這種三級課程管理的確立使地方、學校有了較多的自主權，從而使基礎教育課程更具有靈活性、彈性和地方適應性。然而，調查發現，農村基礎教育的三級課程管理還不夠完善，在體育學科表現尤為突出，主要體現在地方和學校的課程管理職責尚未充分落實，地方課程建設和開發較差，校本課程開發尚屬空白，極不利于學校課程的完善和特色學校的創建。而校外體育課程資源非常豐富，十分有利于地方體育課程與校本體育課程的開發。農村學校和體育教師應充分利用這一優勢，開展形式多樣而有效的體育教學，增添體育教學的活力。

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