大學課程平時成績的評定方法探索與實踐

[摘要]課程成績是高等教育的組成部分，其評定方法也是教學改革的一個重要方面。目前，不少大學課程的最終成績是依據平時成績和期終考試成績兩個部分綜合評定的。本文在分析了當前平時成績評定方法存在不同程度的不足的基礎上，結合自己所教授的課程，提出了一種基于Blackboard網絡教學平臺的平時成績評定新方法。實踐表明，該方法確保了平時成績評定的客觀公正性，增強了學生的學習興趣和學習效果，為快速推進課程教學改革奠定了良好基礎。

[關鍵詞]大學課程；平時成績；成績評定；Blackboard；創新實踐

[中圖分類號]G642.47[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2011)05-0031-04

平時成績加期終考試成績作為課程最終的期末成績，這種評價模式是高校學生成績評定中最常見的方式[1]。大多數教師評定平時成績的主要依據是出勤率、學生作業情況、課堂上回答問題情況，有時候還會根據課間交流留下的大概印象給出平時成績。現在隨著大學生招生人數的增加，每個班級的學生人數明顯增多，傳統的平時成績考察方式如點名，不但浪費學時，而且缺乏科學性和客觀公正性。所以，尋求科學的平時成績評定方法顯得尤為重要。作者提出一種基于Blackboard網絡教學平臺的平時成績考核新方法。實踐證明，通過制定適宜的網絡平臺使用管理方法，Blackboard網絡平臺能自動統計學生的平時網絡學習情況。這種新穎的網絡學習方法，不但能科學的對學生的平時學習情況做出評定，還能激發學生學習的興趣，積極參與在線學習和交流，養成自覺學習的習慣，有效地避免因為點名等導致的學時浪費，提高了教學質量。

1Blackboard網絡教學平臺簡介

Blackboard網絡教學平臺是由賽爾網絡與美國畢博公司共同開發的一種集聲音、圖像和文字于一體，專門用于加強虛擬學習環境、補充課堂教學并提供互動、交流和考核的網絡教學平臺[2-4]。

通過Blackboard網絡教學平臺，教師可以有效的管理課程、制作內容、生成作業和加強協作，從而達到促進教學、交流和評價等重要教育教學目標。教師和學生可以不限時間、不限地點地通過控制面板對平臺進行操作。學生可以在線獲取各種課程信息、學習資料，進行在線測試和交流等活動。

目前東北大學投入使用的Blackboard平臺版本包括5個主要的功能模塊，如圖1所示。

1）教學內容區模塊：是教學平臺的核心組成部分，主要供教師發布通知、管理教學資源以及平時作業的布置。

2）課程工具模塊：該模塊為課程教學提供了多樣化的工具，主要包括課程通知、職員信息、發送電子郵件、討論板、協作、詞匯表管理器、消息等。

3）課程選項模塊：主要用于設計課程網站平臺，設置課程的顯示界面、課程內容的重復使用以及課程資源管理操作。

4）測驗模塊：主要有測試管理器、調查管理器、題庫管理器、課程統計、成績簿和成績簿視圖板塊等。可進行測試題庫管理、成績評定和訪問次數等數據的統計。

5）用戶管理模塊：可對本課程的學生用戶進行注冊或刪除，并可設置學習小組，以便進行小組討論和其他類型的小組活動等。

本文提出的平時成績考核方法，主要利用“課程工具”模塊中的討論板和“測驗”模塊中測試管理器、調查管理器、題庫管理器、課程統計、成績簿和成績簿視圖板塊。

在討論板，學生用戶可進行提出問題、回答問題等學習交流活動；測試管理器、調查管理器和課程統計用于教師開展自動評分；課程統計、成績簿和成績簿視圖可以進行成績統計和管理。

2東北大學使用Blackboard網絡教學平臺 情況

東北大學在2008年4月開始投入使用Blackboard網絡教學平臺，并立即開始系統實施，先后開展了管理員培訓、常態使用培訓以及個性化培訓等10余場。在網絡平臺上建設的課程數量逐年增加，近三年來，利用該平臺起到輔助教學的課程數量（活躍課程數）如圖2所示。

2008年9月東北大學正式開通網絡平臺，剛開始建設網絡課程的有7門課程，《機械工程控制基礎》課程就是其中的一門。到2009年，使用Blackboard網絡平臺建設的課程達到100門。2010年，更多的課程開始使用這個網絡平臺，其中使用活躍的課程達到259門。

東北大學自2006年起著手調研，于2008年正式啟動網絡輔助教學工作。從2008年至今，為所有本科生和專任教師在BB平臺上開通賬號，共注冊16353個用戶，其中活躍用戶近3000人；在BB平臺上開通2117門課程，基本覆蓋了所有上課課程；其中不斷充實內容，切實進行課程建設的活躍課程259門；課程建設完畢，投入網絡教學實踐的課程近104門；共上傳近160G的課件資源；2010年11月份日均訪問量突破1000人次。學校為了鼓勵教師更好的利用Blackboard網絡教學平臺，2009年底評選出18門優秀網絡課程專門進行表彰。

3常見的平時成績評定方法

大多數大學課程的最終成績是依據期終考試成績和平時成績兩部分綜合評定的，在不同性質的課程中，各自所占比重略有差異。一般來說，必修課程（基礎課、專業基礎課和專業核心課等）的平時成績和期終考試成績權重各占20%和80%；選修課的成績評定模式沒有統一的規定，可以由教師自己申請、經教學管理部門同意后，或實行“二八開”制度，或實行“三七開”制度。但是，隨著高等教育考試改革的不斷深入，越來越多的高校倡導削減期終考試成績占最終成績的比例，而增大平時成績的比例，提倡課程考核過程化，彌補單靠期終考試來評價學生對課程掌握程度的不足。所以，平時成績評定標準的合理性和程序的公正性越來越多的成為學生關注的熱點問題。

另一方面，作為長期在教學第一線從事課堂教學的教師對平時成績評定也不時發生一些困惑：面對合班上課時課堂學生人數的增加，究竟應該如何才能公正地評定學生的平時學習成績？目前大多數高校對課程學習的平時成績評定并沒有制定一個統一的標準，基本上是教師自己根據所授課程的性質特點，由教師的偏好來決定平時成績評價標準，但都不同程度的存在不足，簡單分析如下。

1）有的教師通過上課點名作為平時成績評定依據。在課堂上點名會占用有效的課堂教學時間，特別隨著大學招生人數的增加，合班上課的情況越來越多，點一次名就要花費十多分鐘或二十多分鐘的時間，教學時間用于點名無疑是一種時間浪費。

2）有的教師則根據平時作業完成情況來判定平時成績。該方法也存在不足，即教師無法了解學生的平時作業是否是獨立完成的，因此難免會出現相互抄襲作業的問題。有時抄襲別人的作業反而要比自己獨立完成的學生要好些或工整些；或者由于參照了眾多同學的作業，其正確率反而要比獨立完成的同學要更高一些。結果是抄襲者的平時成績可能要比獨立完成作業的同學高，存在不公正性。

3）有的則視課堂上學生回答教師提問的積極性或正確率狀況給予學生平時成績。這種方法的公正程度取決于教師有沒有足夠的時間允許每一個同學都回答課堂上的提問；另外，每個問題的難易度也很難保證其相同。所以，以回答問題作標準來判定平時成績顯然隱含著成績評定不公平問題。

4）還有的教師則憑借平時對學生的印象來評定平時成績。顯而易見，這種評定方法是缺乏公正性的。

4基于Blackboard網絡教學平臺考核方法

由于上述各種平時成績的評價方法均存在程度不同的不足或缺乏應有的公正性，所以多數老師采用這幾種方法相結合來綜合評定學生的平時成績。評價方式的多樣化確實能夠帶來成績評定中的公正度提高。然而，對于教師來說，成績評定中的公正性是和成績評定所付出的成本是呈正比關系的，即成績評定中的公正性越高，教師所付出的評定成本也越大。實際上，這種為了公正性而不惜花費教師的大量時間和精力是不可取的，因為教師過多地在平時成績的公平性上花費時間會沖淡教師的有限精力而降低教學質量。

本文針對以上常見平時成績評定方法存在的問題，提出基于Blackboard網絡教學平臺的平時成績評定新方法。實踐證明，通過制定適宜的網絡平臺使用管理方法，Blackboard網絡平臺能自動統計學生的平時網絡學習情況。這樣既能夠增強學生的學習興趣，使學習更加積極主動，又有利于在不浪費教師時間的前提下，對學生的學習過程進行自動考核，給以客觀公正的平時成績評價。此外，網絡教學平臺延伸和拓展了師生交流渠道，提高了師生之間的互動頻率和教學效果：一方面方便學生隨時提問和教師及時答疑，有助于及時解決教學中的問題；另一方面為學生之間的交流討論提供了平臺，能夠促進合作與互助學習。

以遼寧省精品課程《機械工程控制基礎》為例，提出一種稱為“4+”的考核方法。其中的“4”為4個“1”，即：在Blackboard網絡教學平臺上至少舉1個控制系統實例；至少提1個與課程內容有關的問題；至少回答1個同學提出的問題；至少設計或改進1張課程PPT。

例如第一個“1”要求至少舉1個控制系統實例，并說明其原理或結構組成，考察學生對分析實際控制系統的能力。圖3為《機械工程控制基礎》課程在Blackboard網絡教學平臺上列舉控制系統的實例截圖[5]。要求學生不能與其他學生所舉出的實例重復，因此，學生在舉例之前要看其他同學列舉的實例，促進學生相互學習和交流。

要求學生至少提1個問題，有利于督促學生熟悉課程內容，培養學生勤于思考的習慣。至少回答1個問題，可促進同學之間的交流與學習。至少設計或改進1張課程PPT，不僅通過學生能進一步提高教學課件質量，而且讓學生有參與感，樹立他們的主人翁精神，增強學好這門課程的信念和興趣。

完成4個“1”是平時成績評價的基本要求，即4個“1”完成意味著至少能得到平時成績60%的分數。而“”法中的為權重成績，即助教（網絡平臺可設班級學習委員為助教）根據網絡平臺自動統計的學生使用該平臺情況，按權重給出成績 ，包括在線測試成績、完成四個“1”的質量、活躍度（訪問次數）等按權重給出。

平時成績的計算公式為：。式中，為平時成績的滿分，即如果平時成績占期末成績的20%，則=20；（=1，2，3，4）為4個“1”的完成數，即如果4個“1”都完成了，則；為網絡平臺使用情況的綜合權重，。

圖4為供學生在線自測使用的測試題庫。每做完一套測試題，網絡平臺會自動統計成績。圖5為2010年11月1日至2010年11月11日網絡平臺上部分學生訪問情況統計截圖。綜合圖3、圖4和圖5的信息，助教可方便的給出權重成績，教師也可根據該統計表掌握學生的在線學習情況，然后有針對性的進行輔導和交流。

5結束語

高等教育是要培養知識全面、適應社會和有創新精神的人才，這一目標的實現是要落實在具體的教學過程中的，為此，需要不斷地進行教學研究和教學實踐。本文從平時成績的評定方法出發，基于Blackboard網絡教學平臺進行探索，以提高平時成績評定的客觀公正性和科學性，激發學生學習主動性，節省教師有效時間為目標。基于Blackboard網絡教學平臺的平時成績考核新方法，實踐表明，其優點在于：

1）促進觀念方法轉變，培養學生主動學習的習慣。有效利用Blackboard網絡教學平臺，可以豐富教師的教學手段，對于實現教學方式的轉變意義重大。它打破了傳統的一對多的教學模式，師生角色由教師主體轉變為教師主導，教師的主要任務是為學生提供了一個自主學習的環境。學生可以從實際出發，根據自身特點和需要主動地、個性化地學習，有的放矢地查缺補漏。

2）能科學的對學生的平時學習情況做出評定，減少學時浪費和教師有效時間的浪費。實踐證明，通過制定適宜的網絡平臺使用管理方法，Blackboard網絡平臺能自動統計學生的平時網絡學習情況。這樣既能夠增強學生的學習興趣，使學習更加積極主動，又有利于對學生的平時成績給以客觀公正的評價，而不占用教師有效時間。此外，網絡教學平臺延伸和拓展了師生交流渠道，提高了師生之間的互動頻率和教學效果：一方面方便學生隨時提問和教師及時答疑，有助于及時解決教學中的問題；另一方面為學生之間的交流討論提供了平臺，能夠促進合作與互助學習。

3）豐富教學資源，有利于資源共享。教師通過網絡平臺對教學課件和各類學習資料進行有效地組織和管理，便于資源共享，提高使用率：一方面學生可以便利地獲取學習材料，安排自主學習，對課上沒有消化的難點進行深入理解；另一方面突破課堂教學由于時間限制造成信息量不足的問題，通過參考資料、課外閱讀等資源擴大課程的信息量，拓展學生的視野，滿足不同層次的學生需求。從某種程度而言，資源得以有效共享也將教師從繁重的教務工作中解脫出來，減少不必要的重復勞動。

參考文獻

[1]李穎.高校成績管理工作實踐與研究[J].教學研究，2009，32(5):35-38.

[2]羅忠，郝麗娜，劉士卿，柳洪義.以Blackboard為平臺的《機械工程控制基礎》網絡課程建設與實踐[J].教學研究，2010，33(3):51-54.

[3]劉玉梅，張帆，吳玲.以Blackboard為平臺建設《衛生學》網絡課程[J].海南醫學院學報，2008，14(5):603-604.

[4]張秀玲，李海濱.自動控制理論多媒體及網絡教學的實踐與探討[J].教學研究，2008，31(5):243-244.

[5]柳洪義，宋偉剛，原所先，等.機械工程控制基礎[M].北京:科學出版社，2006:1-70.