朗讀教學摭談

人們常說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對理解文意和培養語感的作用是毋庸置疑的。然而，朗讀的作用遠非如此。因為，漢語的美不僅表現在內容和形式上，而且還表現在韻律上，節奏、抑揚、排比、對仗，只有用聲音才能充分表現出來，只有朗讀才能真正體味到漢語的美妙之處。朗讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”入個人身心的過程。通過朗讀，教師還可以發現和糾正學生不正確的讀音和斷句。那么，在朗讀教學中應該注意哪些問題呢？

首先，要創設情境，營造氛圍，激發朗讀的興趣

直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，就要讓學生有身臨其境的感覺，對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。因此，在課堂教學中可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片以及教師的范讀來渲染課文情境。例如，張繼的《楓橋夜泊》，末尾一句給人留下了用言語難以表達的離愁別緒。在教學時可以用多媒體展示相關圖片，同時再帶來一只古鐘，在學生深入意境時輕輕敲打，那悠悠鐘聲一定能引起學生內心的情思。又如，在教《故鄉》時，教師用明快流暢、天真而豪放的語氣范讀，仿佛就能使人看到那滔滔不絕，話猶未盡的少年閏土活潑、勇敢、機智和見多識廣的形象；用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語氣范讀，又能讓人感受到處于封建社會底層的遲鈍麻木，以及被封建等級觀念摧殘的一個中年閏土的樣子。此情此景，會喚起學生的全情感受，使他們產生極大的朗讀興趣。

其次，要明確要求，培養習慣，建立朗讀的規范

“沒有規矩，不成方圓”，朗讀亦然。朗讀教學決不能簡單化、“懶漢”化，一盤散沙、放任自流。讀什么，怎樣讀，教師都必須提出明確的要求，形成一定的規矩。我平時首先就要求學生讀書時要精神飽滿，全身心的投入，做到眼到、手到、口到、神到。即要有好的坐姿，要發出洪亮的聲音，要看清每一個字，要積極思考所讀的內容。

然后再要求學生讀出個性、讀出特色，做到言為心聲，直抒胸臆。所謂言為心聲，就是口中讀什么，內心也應該思考什么，不能“口誦心非”；所謂直抒胸臆，就是能將胸中醞釀的情感脫口而出，把自己所理解的課文用聲音傳達給別人，讓學生真切感受到：讀書的聲音就代表著對課文的理解和把握程度。

經過一段時間的努力，讀的規范逐步建立起來了，學生們養成了較好的讀書習慣，教學也就不斷接近了朗讀教學的真諦。

第三，要加強指導，讀誦結合，掌握朗讀的方法

“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術想象，一切心理上的微妙都在那種對文字作品朗讀的高度中弄明白的”。因而，良好的語言悟性的培養，必須以充分的朗讀為前提。一般來說，朗讀應分為初讀和再讀兩個階段。初讀時是用直覺感應，這是對語言的一種下意識的本能反應，它超越了中間的分析、推斷與驗證的環節，讓人在一剎那間就能自然而然地識別與理解別人的言語，并能熟練地創造、生成新的言語。然后再有節奏、有感情地反復朗讀，用內心去感知，甚至投入到文字所描繪的情境中，和作者的情感形成共鳴，這樣就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。

另外，朗讀還要和背誦結合起來，務求實效。下面簡要說說我在教學中常用的幾種方法。

字詞提示法。在朗讀教學的開始階段使用此法，可以培養學生踏踏實實、一字一句認真讀書的良好習慣。其具體做法一般是，先選出若干起提示作用的詞語，經過熟讀后再逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學生一步步“扔掉拐杖”，達到“獨立行走”。在這個過程中，為激起學生的熱情，可以采用小組競賽、師生競賽、聽讀結合的方式，讓學生高聲誦讀，熟讀成誦。

聽寫法。這是一種老方法，但是現在仍行之有效。聽寫可以讓學生的耳、手、心協調到位，強化學生親自動手熟悉字、詞、句、篇的能力。我的聽寫方法有：生字生詞聽寫、句子聽寫、段落聽寫。這樣做既能鍛煉學生的聽，又可鍛煉記憶，還鍛煉了學生動手寫的能力。

第四，要適當點撥，精講多讀，保障朗讀的時效

要徹底根除教師口若懸河、滔滔不絕、“霸占”課堂的陋習，把課堂還給學生，把時間留給學生。對一般的課文，教師要抓住重點、難點精講，把更多的時間留給學生朗讀感悟、理解背誦，力爭當堂背下應該記憶的內容。

有些作品，學生理解起來有一定的難度，如果不作適當的點撥，一味要求學生朗讀，勢必徒勞無益，導致“小和尚念經，有口無心”的不良后果。因此，在朗讀教學中一定要注意方法的指導，使學生在讀那些艱深晦澀的詩文時能產生撥云見日、豁然開朗的輕松與快意，享受到成功的喜悅，進而形成良性循環，達到樂讀、多讀，增知、益智的效果。

總之，只要高度重視、不斷探索、腳踏實地、堅持不懈，我們必然能夠開辟朗讀教學的新天地，步入語文教學的新境界。

（責任編輯 劉宇帆）