讓語文課堂充滿美

高中語文新教材中選入了大量優秀文學作品。這些作品形象地反映了不同時代、不同國度的社會生活，表現了作者的思想感情和審美情趣。作品塑造了許多栩栩如生的藝術形象。這些形象集社會美、自然美、心靈美于一體，是展現社會生活的藝術畫廊，是經得起歷史風吹雨打的藝術精品。在教學時，我們要教學生學會審美。

一、感受美

1.創設審美意境，營造審美氛圍

人對事物的認識是從感知開始的，審美當然也須從感知開始，通過感知形成表象，入境見形，從而激起美感，產生美的愉悅。

在閱讀伊始，教師可以根據審美對象和審美主體的特點，精心創設審美意境，或引導學生共同構建一種審美意境，營造濃郁的審美氛圍，開啟學生的審美情感，誘導學生對作品中美的向往和追求。可以以詩導入、以畫導入、以音樂導入或以身邊的人事景物導入，使學生迅速進入文中的美好意境。

湯顯祖《牡丹亭》中的一出戲《游園》曾選入高中語文讀本，此文細膩地刻畫了杜麗娘幽居深閨的落寞和痛惜自己青春被埋沒的傷感之情。為了讓學生迅速入戲，先播放古箏曲《閨中怨》，伴著音樂，教師吟誦文本，用樂曲、詩句、朗讀創設審美意境，感染學生。學生在音樂、詩句、閱讀遐想中走進了杜麗娘的情感世界，獲得初步的審美體驗，然后帶著這種深沉情感興味盎然地自覺進入審美的天地。

2.反復誦讀，初步感受語言美

文學是語言的藝術。學生要進入文章，首先要閱讀文字。誦讀是學生對作品直接的感受，是引起共鳴的良好手段。作品讀得越好，學生就越能理解和受它的感染。所以，語文教師若能充分利用文章獨特的語言魅力，引導學生反復誦讀，把學生一步步帶到文學作品的美好情境中去，就可以更好地陶冶學生的情感，提高學生對美的感受。

比如，《荷塘月色》《故都的秋》《再別康橋》等詩歌散文可以美讀：教師范讀、學生配樂讀，帶著情感去讀，披文以入情，把文章的語言美和對學生的文學熏陶、審美教育很好地結合起來，讓學生感受到語文的美。

二、理解美

閱讀中的審美，不能只簡單地停留在語言的表層感受或作品情感的初步體會上，應該結合作品的時代背景、作家的個性風格等因素，深入到文章的意境中去，發掘其內在的美點，了解文章的內涵，揭示作者通過描寫景物美或形象美等客觀美所表現的深層次的審美情趣。

蘇教版高中語文課本中《項脊軒志》一文，圍繞著“項脊軒”記事抒情，表達深沉的身世之感和思親之情?？墒菍W生讀來卻感覺文章瑣瑣細細、平淡無味。這時，教師要交代背景：歸有光幼年喪母、中年喪妻、家道中落、科考失意……可以說人生的不幸幾乎全部遭遇了，而百年老屋項脊軒就是這幾世變遷的見證。作者寫項脊軒，實際上是在寫自己的不幸，寫自己最親愛的人一一離去。有了這層理解之后，學生再讀課文，就能深刻體會文中瑣細之處蘊涵的深情和悲情，就能深入到作品的思想境界中去了，從而獲得深層的審美體驗。

三、鑒賞美

鑒賞美是較高級的審美活動，是感受美和理解美的深化。鑒賞美時，審美主體或與審美對象形成共鳴，或積極聯想為作品補白，或展開審美想象進行再創造，或比較分析、中肯評價等。

1．共鳴

欣賞一篇文章，不能只循著文本逐段解讀，重要的是引導學生聯系自己，投入自己的情感，爭取與作品形成共鳴。教學

《項脊軒志》懷念祖母一段，應引導學生聯系自身生活，體會老祖母“以手閡門”的細節，在這個輕輕關門的動作里包含著長者深沉的愛和期待。有了這層體驗，學生就能夠更好地領悟作品。

2．補白

藝術欣賞活動不僅是藝術作品潛在功能得以實現的過程，也是欣賞者用審美經驗對作品留下的空白加以想象補充的過程。因此，引導學生展開審美想象在詩歌教學中尤為重要。比如，王維的《山居秋暝》，教師可以多角度啟發學生的審美想象，讓學生體會到“詩中有畫”的意境美。

3．再創造

審美欣賞是一種自由的再創造。我們要引導學生進入作者的情感世界，也要引導學生走出作者的小圈圈，自覺能動地創造美，提高自己的文化品位和創造能力。學習《林黛玉進賈府》，學生在周記上創作了現代版林黛玉進賈府，幽默睿智；誦讀《邶風#8226;靜女》，學生們試著改編，有的寫成白話詩，朗朗上口……語文課不再是枯燥乏味的字詞語法課，而是一個美的歷程。在這個歷程里，學生積極主動，興致高昂，個性張揚。

語文課堂應該是美的，教師應引導學生走進那墨韻書香之中，欣賞蘇東坡，接觸錢鐘書，體會余秋雨，感受曹雪芹……在教師、學生、教材之間展開一場富有生命體驗的對話、溝通、合作，感受美、理解美、鑒賞美、創造美。此時的語文課是學生情趣盎然的精神家園，這是惟語文教學才有的得天獨厚的美的境界。

（責任編輯 韋 雄）