激活情感,提高語文教學效率

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”學生只有對所學知識產生情感，才會以極大的熱情投入學習，提高學習的效率。

一、語文教師要善于激活學生的感情，讓學生的情緒受到感染

在語文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷、形諸于外。教師還要善于創設情境，使學生處在興奮的狀態，提高學習效率。教師在教學中，還應該有目的、有計劃、有步驟地挖掘教材中的情感因素，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。要激發學生學好語文的熱情，教師必須注重學習興趣和動機的培養。如，在講授蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》時，我借助現代影視作品展示相關的內容，選擇電影《赤壁》中的一個場面導入課文，把學生帶到三國赤壁古戰場的硝煙中，讓學生親耳聆聽漢末群雄逐鹿赤壁的廝殺聲，親眼目睹指揮這場戰爭的年輕統帥周瑜的颯爽英姿……這種特殊的氛圍使學生產生一種身臨其境的感覺，同時也加深了對人物的感受，而這些感受又是和蘇軾當時的感受一致的。這樣就拉近了學生與作品內容與作家思想的距離，使學生對作品產生極大興趣，為分析理解作品做好了鋪墊。

在語文教學中，教師要運用多種手段創設情境，以充分調動情感氛圍的各種因素。教師可以利用實物演示、朗讀、掛圖、音樂、表演以及多媒體等手段加強教學過程中的情感性。比如，《最后一課》結尾寫韓麥爾先生有力地在黑板上寫下“法蘭西萬歲”幾個大字，并在宣布散學的同時轉身而去。這時韓麥爾先生思緒萬千，難已言表。教師分析課文的語氣、語調應隨著主人公的情感變化而變化。結尾“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，聲音要輕緩，以表現下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的強烈震撼和痛楚。“我——我——，但是他哽住了，他說不下去了。”兩處破折號應讀出間斷，“但是”“他”“哽住了”“他”“說不下去了”要有停頓，以顯示韓麥爾哽咽語塞、悲慟萬分的感情。這樣，就會激活學生的情感，使學生進入角色，體會出韓麥爾先生高尚的愛國主義情操，體會出作者悲壯的情感。

二、教師要抓住課文與學生情感的契合點，培養學生的情感

教學中，教師要架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁，有效地調動學生學習的主動性。有些句子看似平常，經過教師的藝術處理，就可以喚起學生的情感，從而成為教學的突破口。比如，教《紫藤蘿瀑布》時，文中有這樣幾句：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”這幾句正是課文與學生情感的契合點。因為，作者用紫藤蘿瀑布“在我心上緩緩流過”，強調了花對“我”心靈的震撼；而流動的花瀑布帶走了一直壓在“心”上的焦慮和悲痛，讓“我”沉浸在“精神的寧靜和生的喜悅”中，又更進一步傳達出“我”對花的勃勃生機的向往以及由此聯想到的生命力量的贊美。在教學中，從這幾句切入，就能讓學生直接進入作者的情感世界，更好地體驗和領會作者因花而思、而憶的復雜情感。

三、認真挖掘教材中的豐富情感，通過教師語言來調控課堂情感氛圍

語文課堂上情感教學的“情”要以“理”為根基。只有符合作品所固有的情感韻味，遵循教育教學規律的課堂情感，才能正確發揮其應有的作用。在課堂上，教師可以把學習的主動權全部交給學生，而將自己置于旁觀者的位置。在應用文、詩歌欣賞、基礎知識檢測等教學內容方面，在課前充分準備的基礎上，以競賽、搶答、表演、朗誦等方式來調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。語文教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。如郭沫若的《天上的街市》表達了作者追求光明、自由、幸福生活的美好愿望；范仲淹的《岳陽樓記》抒發了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪情。雖然有的文章表達的情感不是很直白，但是其內容里也隱藏著作者的某種情感。如《中國石拱橋》一文，雖然是說明文，但在文中強烈表達了茅以升對祖國橋梁文化的摯愛，對橋梁事業忠誠的情感。語文教學要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，達到學習的目的。

四、把握教師的情感因素，形成師生情感的共鳴

情感教學心理學原理告訴我們：教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，促成師生情感交融，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。在課堂教學過程中，我們要充分尊重學生，關心學生。當你深入了解學生，并成為他們的良師益友時，師生間就會形成一種默契。一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一個不起眼的表揚，有時會受到預想不到的效果。師生間始終保持一種融洽和諧的情感，就能使教學任務順利完成。

教師上課時應有積極、健康、豐富的情感，要兼顧教學內容的情感與學生的情感反應。這樣，有利于形成學生、教師、教學內容上情感的良性循環。語文課堂應注重情感的調動，利用各種條件形成師生情感的共鳴，產生最佳的教學效果。教師的表情和音調在教學中有著重要作用，應注意不同文章的情感特色，并以此調動學生的情感。因此，語文教師應該努力追求教師、學生、教材三者有機融為一體的境界，縮短彼此間的心理距離，讓師生在情感上產生共鳴。

在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的。語文教師必須充分利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育。

（責任編輯 韋 雄）